domingo, 22 de noviembre de 2009
jueves, 19 de noviembre de 2009
CUENTOS PARA EDUCAR
Está claro que no son la solución definitiva, pero un cuento puede contribuir a que el niño tenga nociones sobre las consecuencias de sus actos y conozca más acerca de sus comportamientos.
Hay cuentos infantiles que pueden ser útiles para reforzar ciertas conductas positivas en los menores. Para Mauricio Paredes, escritor dedicado a la literatura infantil, ningún cuento por sí solo puede hacer que un niño se porte bien o mal. “Pero sí creo que a través de los libros y del arte uno puede acceder al bien, a la bondad y a la verdad de manera más potente y directa que de otra forma sería mucho más difícil explicar. Decirle a un niño que se porte bien con palabras quizás no logre tanto efecto, pero si lee una historia con personajes entretenidos que aprenden una lección, ese niño empatizará con ellos, pasará un buen momento y le quedarán resonando las cosas que le pueden ayudar a resolver ese comportamiento en su vida”.
Pero nada de lo que aparezca en el cuento logrará un cambio en el niño si el entorno familiar en el que se desenvuelve no lo apoya. “Todos los cuentos son para conversar. Es importante tener una instancia de interpretación correcta, donde se pueda disfrutar de la obra artística”.
Efectos en los niños
Según Neva Milicic, psicóloga infantil de la UC y autora de varios libros para niños, los cuentos “permiten desarrollar una lógica conceptual y son tremendamente importantes para el aprendizaje socio-emocional porque describen y utilizan conceptos como la bondad, la alegría, entre otros”. Sin embargo, sostiene que cada niño internaliza los cuentos de manera diferente. “Cada uno lee a partir de su propia experiencia y vivencias, algunas veces les producen cambios y los hacen tomar conciencia sobre alguna conducta”.
En general, los padres que han sido buenos contadores de cuentos con sus hijos en el período preescolar, facilitan que sean mejores lectores. “Seguirán leyendo, tendrán más mundo interno, mejores relaciones interpersonales y rendimiento escolar. El efecto de los libros abarca lo cognitivo y emocional”.
> Una sabia recomendación de Gabriela Mistral para padres y maestros: “Saber contar es encantar”.
Hay cuentos infantiles que pueden ser útiles para reforzar ciertas conductas positivas en los menores. Para Mauricio Paredes, escritor dedicado a la literatura infantil, ningún cuento por sí solo puede hacer que un niño se porte bien o mal. “Pero sí creo que a través de los libros y del arte uno puede acceder al bien, a la bondad y a la verdad de manera más potente y directa que de otra forma sería mucho más difícil explicar. Decirle a un niño que se porte bien con palabras quizás no logre tanto efecto, pero si lee una historia con personajes entretenidos que aprenden una lección, ese niño empatizará con ellos, pasará un buen momento y le quedarán resonando las cosas que le pueden ayudar a resolver ese comportamiento en su vida”.
Pero nada de lo que aparezca en el cuento logrará un cambio en el niño si el entorno familiar en el que se desenvuelve no lo apoya. “Todos los cuentos son para conversar. Es importante tener una instancia de interpretación correcta, donde se pueda disfrutar de la obra artística”.
Efectos en los niños
Según Neva Milicic, psicóloga infantil de la UC y autora de varios libros para niños, los cuentos “permiten desarrollar una lógica conceptual y son tremendamente importantes para el aprendizaje socio-emocional porque describen y utilizan conceptos como la bondad, la alegría, entre otros”. Sin embargo, sostiene que cada niño internaliza los cuentos de manera diferente. “Cada uno lee a partir de su propia experiencia y vivencias, algunas veces les producen cambios y los hacen tomar conciencia sobre alguna conducta”.
En general, los padres que han sido buenos contadores de cuentos con sus hijos en el período preescolar, facilitan que sean mejores lectores. “Seguirán leyendo, tendrán más mundo interno, mejores relaciones interpersonales y rendimiento escolar. El efecto de los libros abarca lo cognitivo y emocional”.
> Una sabia recomendación de Gabriela Mistral para padres y maestros: “Saber contar es encantar”.
martes, 17 de noviembre de 2009
lunes, 16 de noviembre de 2009
PARA QUE LA CARICIA FLUYA
- Es importante intentar buscar espacios de tranquilidad durante el día. Crear ambientes adecuados con una disminución de los estímulos externos. Así la caricia sale fácil.
- Si es posible, delegar las labores cotidianas que dificulten la relación con los hijos. Por ejemplo, si hacer las tareas del colegio tensa la relación, ojalá pueda hacerlas con otras personas.
- Saber sintonizarse con cada hijo según sus necesidades, personalidad y características.
- Saber sincronizarse con ellos, es decir buscar el momento oportuno. “Obviamente que no es necesario interrumpir un juego; hay momentos del día que son más adecuados”. Por ejemplo, al acostarlos.
- Buscar la forma de expresar el contacto. Hay caricias, pero puede ser también un abrazo al recibirlos en la casa, una “sesión”de peinado o de manicure con las hijas mujeres. Un masaje o hasta la curación de una herida.
-Hacerle cariño a nuestros hijos es mucho más que un detalle. No sólo psicológicamente es importante, sino que biológicamente se ha demostrado que una caricia desbloquea la acción de genes que vienen silenciados, lo que a su vez ayudaría, por ejemplo, a evitar cuadros depresivos.
- Muchas veces los padres, sin darse cuenta, pasan por alto las peticiones de cariño que les hacen sus hijos. Darse el tiempo para ello y captar la importancia de la caricia los hace crecer sanos y seguros.
-La mezquindad de las manifestaciones de cariño hacia los hijos puede, sin duda, pasar la cuenta.
- Si es posible, delegar las labores cotidianas que dificulten la relación con los hijos. Por ejemplo, si hacer las tareas del colegio tensa la relación, ojalá pueda hacerlas con otras personas.
- Saber sintonizarse con cada hijo según sus necesidades, personalidad y características.
- Saber sincronizarse con ellos, es decir buscar el momento oportuno. “Obviamente que no es necesario interrumpir un juego; hay momentos del día que son más adecuados”. Por ejemplo, al acostarlos.
- Buscar la forma de expresar el contacto. Hay caricias, pero puede ser también un abrazo al recibirlos en la casa, una “sesión”de peinado o de manicure con las hijas mujeres. Un masaje o hasta la curación de una herida.
-Hacerle cariño a nuestros hijos es mucho más que un detalle. No sólo psicológicamente es importante, sino que biológicamente se ha demostrado que una caricia desbloquea la acción de genes que vienen silenciados, lo que a su vez ayudaría, por ejemplo, a evitar cuadros depresivos.
- Muchas veces los padres, sin darse cuenta, pasan por alto las peticiones de cariño que les hacen sus hijos. Darse el tiempo para ello y captar la importancia de la caricia los hace crecer sanos y seguros.
-La mezquindad de las manifestaciones de cariño hacia los hijos puede, sin duda, pasar la cuenta.
viernes, 30 de octubre de 2009
Parque safari
miércoles, 28 de octubre de 2009
Cuento Infantil
La lluvia II
La vecina de al lado le dijo que le cuidara a su hija porque ella se iba de vaciones,y Laura, la vecina se sorprendio,y Mario se hizo el inocente, al igual que Juan y Mario, los cuales eran los hijos de la familia entre Laura y Gonzalo.
La niña se llamaba Paulette, una simpatica niña que lo unico que le faltaba, ademas de sus multiples virtudes , era respetar.
Juan y Mario en ese dia , empezaron a jugar con el perro y al ver que su padre empezo a hablar con la niña, tomaron una camara de video y los empezaron a grabar.
Gonzalo le dio un sitio para que la niña pudiera dormir.
-Ohhhh...Estan suavecitas las sabanas-
Gonzalo le pregunto: -¿Nunca has tenido una cama tan suave , con esas sabanas?
La niña nego con la cabeza , lo cual lo sorprendio mucho.
Terminada la conversacion Mario le dijo a Juan :-Juan,tenemos que decirle-
-Nose-,le respondio su hermano .
Al fin de cuentas Gonzalo se entero de todo y reconocio que el video estaba bueno.
Despues en las noticias mostraron que estaban pasando cosas raras en el cementerio y que unas personas habian visto una mano la cual pertenecia al pololo de Laura,quien unas horas antes habia abandonado su hogar.
Continuara...
Escrito por Matias (8 años).
La vecina de al lado le dijo que le cuidara a su hija porque ella se iba de vaciones,y Laura, la vecina se sorprendio,y Mario se hizo el inocente, al igual que Juan y Mario, los cuales eran los hijos de la familia entre Laura y Gonzalo.
La niña se llamaba Paulette, una simpatica niña que lo unico que le faltaba, ademas de sus multiples virtudes , era respetar.
Juan y Mario en ese dia , empezaron a jugar con el perro y al ver que su padre empezo a hablar con la niña, tomaron una camara de video y los empezaron a grabar.
Gonzalo le dio un sitio para que la niña pudiera dormir.
-Ohhhh...Estan suavecitas las sabanas-
Gonzalo le pregunto: -¿Nunca has tenido una cama tan suave , con esas sabanas?
La niña nego con la cabeza , lo cual lo sorprendio mucho.
Terminada la conversacion Mario le dijo a Juan :-Juan,tenemos que decirle-
-Nose-,le respondio su hermano .
Al fin de cuentas Gonzalo se entero de todo y reconocio que el video estaba bueno.
Despues en las noticias mostraron que estaban pasando cosas raras en el cementerio y que unas personas habian visto una mano la cual pertenecia al pololo de Laura,quien unas horas antes habia abandonado su hogar.
Continuara...
Escrito por Matias (8 años).
viernes, 23 de octubre de 2009
Los niños bien motivados...
1. Sienten que tienen el control sobre la mayoría de las cosas que les pasan.
2. Creen que su vida tiene un propósito.
3. Son optimistas acerca de su propio futuro.
PERFIL DEL ALUMNO DESMOTIVADOEl niño desmotivado se caracteriza por no manifestar interés en ninguna materia. Ello puede deberse a muchísimas razones: una historia de fracaso escolar que le ha hecho perder la ilusión y confianza en sí mismo; una preocupación familiar que hace que su mente esté permanentemente puesta en eso; exceso de comodidades en la casa que ha decantado en malos hábitos y en una incapacidad de hacer “algo”; el rechazo o agresión de sus compañeros de curso…Quizás lo primero es transmitirle que el mal desempeño no se debe a falta de habilidades (que genera sentimientos de incompetencia), sino a falta de esfuerzo (que produce sentimiento de culpa y vergüenza). Y que al profesor, más que las notas, le importa que él aprenda y disfrute de la clase.
lunes, 5 de octubre de 2009
¿SE ADELANTÓ LA ADOLESCENCIA?
Hoy se comenta que la adolescencia, una etapa encantadora por muchos aspectos, pero también temida por varios otros, se está adelantando. ¿Mito urbano o verdad científica? Es lo que averiguamos en el siguiente reportaje.
Los padres desearían que la adolescencia tardara lo más posible en llegar, pero al parecer está sucediendo lo contrario. Niñitas de diez años están preocupadas de su físico y de las calorías que consumen; niños de la misma edad quieren ir a fiestas y piden independencia.
¿Estas señales son sinónimo de que la adolescencia se está adelantando? Según Eldreth Peralta, pediatra adolescentóloga del Centro Serjoven, la respuesta a esta pregunta requiere aclaraciones. La primera: la necesidad de una adecuada definición de adolescencia, con el fin de establecer la edad promedio en la que ésta parte. Según la especialista, una buena concepción es aquella que establece que la adolescencia parte con los cambios biológicos que se producen en el cuerpo y termina cuando ya se han producido los cambios psicosociales debidos. Es decir, cuando hay un desarrollo cognitivo, emocional, moral, vocacional y sexual adecuado. Cuando el joven logra su identidad y alcanza su autonomía, se puede decir que la adolescencia ha llegado a su fin.
Cuando cambia el cuerpo
Según lo anterior, la primera gran señal en el caso de las mujeres es la telarquia o surgimiento del botón mamario. En los hombres el hito se llama salto testicular, y es el crecimiento de los testículos.
En relación a esto es que se estudia el adelanto de la adolescencia. Y según este parámetro, en 1997 un estudio norteamericano comprobó que la telarquia, que por lo general ocurría en promedio a los 10 años, se está produciendo a los 8,8 años.
Sin embargo, es importante mencionar dos hechos significativos. Primero, que si bien la telarquia se ha adelantado, la menarquia (primera menstruación) sigue siendo en promedio a los 12,6 años, lo que se ha mantenido estable desde los años 60. “Es decir, se ha adelantado el inicio de la pubertad, pero la progresión es muy lenta y por lo tanto poco significativo”. El segundo hecho importante es que en los hombres no se ha comprobado ningún adelanto del salto testicular.
“En conclusión, se puede decir que hay un adelanto en el inicio de la pubertad; hay cambios biológicos que se producen antes, pero la adolescencia es mucho más que eso”, señala Peralta.
Despliegue de la adolescencia
Muy importante también en la adolescencia es el desarrollo del aspecto psicosocial, donde ocurren una serie de cambios, como el paso de un pensamiento concreto a uno hipotético y deductivo, se busca la identidad y la vocación. Según la especialista, en términos estrictos y reales estos aspectos no se han adelantado, pero sí las conductas. “Eso es lo que confunde. Es decir, hoy vemos niños en los que la adolescencia desde la perspectiva psicosocial aún no se manifiesta, pero tienen conductas propias de esa etapa.
Por ejemplo, que una niña de diez años esté preocupada excesivamente de su físico no quiere decir que se le haya adelantado el proceso de desarrollo moral, cognitivo y social? sino que sólo está presentando conductas que debieran aparecer después.
Ahora, según Eldreth Peralta, que las conductas se estén adelantando no sólo tiene que ver con los adolescentes; sucede lo mismo con los niños y hasta con las guaguas que, por ejemplo, ya están usando zapatillas.
En esto, son responsables tanto los propios padres como el mundo que nos toca vivir. “Prima la inmediatez, tiene que ocurrir todo ahora. Además es un mundo invadido por la TV e Internet que por la continua exhibición de determinadas conductas, favorecen que éstas aparezcan precozmente”.
Freno a las conductas precoces
¿Cómo evitar que nuestros hijos vivan como adolescentes antes de serlo? “No olvidemos que los modelos somos los padres. Si yo soy una mamá permanentemente preocupada del físico y comento que subí un kilo, ese es el modelo que se sigue. Se aprende más por lo que se ve que por lo que se escucha”, explica Peralta.
Por otra parte, como importante arma de defensa, Manuel Uzal, educador, agrega la importancia del establecimiento de normas y límites, pero siempre acompañados de presencia y mucha cercanía. “Cercanía diaria, establecer diálogos que marquen pautas y fijen criterios, es fundamental. Es una tarea ardua, pero hay que hacerla. Mi experiencia me dice que increíblemente los hijos son los primeros en entender los límites. El amor y el cuidado que ellos ven por parte de sus padres son una herramienta muy potente”, asegura el educador.Al respecto, la doctora agrega, que los padres que están presentes y pendientes de lo que hacen son determinantes. Por ejemplo, se ha comprobado que tener una comida al día en familia es un arma protectora que evita muchas de las conductas nocivas que inculca el medio.
Los padres desearían que la adolescencia tardara lo más posible en llegar, pero al parecer está sucediendo lo contrario. Niñitas de diez años están preocupadas de su físico y de las calorías que consumen; niños de la misma edad quieren ir a fiestas y piden independencia.
¿Estas señales son sinónimo de que la adolescencia se está adelantando? Según Eldreth Peralta, pediatra adolescentóloga del Centro Serjoven, la respuesta a esta pregunta requiere aclaraciones. La primera: la necesidad de una adecuada definición de adolescencia, con el fin de establecer la edad promedio en la que ésta parte. Según la especialista, una buena concepción es aquella que establece que la adolescencia parte con los cambios biológicos que se producen en el cuerpo y termina cuando ya se han producido los cambios psicosociales debidos. Es decir, cuando hay un desarrollo cognitivo, emocional, moral, vocacional y sexual adecuado. Cuando el joven logra su identidad y alcanza su autonomía, se puede decir que la adolescencia ha llegado a su fin.
Cuando cambia el cuerpo
Según lo anterior, la primera gran señal en el caso de las mujeres es la telarquia o surgimiento del botón mamario. En los hombres el hito se llama salto testicular, y es el crecimiento de los testículos.
En relación a esto es que se estudia el adelanto de la adolescencia. Y según este parámetro, en 1997 un estudio norteamericano comprobó que la telarquia, que por lo general ocurría en promedio a los 10 años, se está produciendo a los 8,8 años.
Sin embargo, es importante mencionar dos hechos significativos. Primero, que si bien la telarquia se ha adelantado, la menarquia (primera menstruación) sigue siendo en promedio a los 12,6 años, lo que se ha mantenido estable desde los años 60. “Es decir, se ha adelantado el inicio de la pubertad, pero la progresión es muy lenta y por lo tanto poco significativo”. El segundo hecho importante es que en los hombres no se ha comprobado ningún adelanto del salto testicular.
“En conclusión, se puede decir que hay un adelanto en el inicio de la pubertad; hay cambios biológicos que se producen antes, pero la adolescencia es mucho más que eso”, señala Peralta.
Despliegue de la adolescencia
Muy importante también en la adolescencia es el desarrollo del aspecto psicosocial, donde ocurren una serie de cambios, como el paso de un pensamiento concreto a uno hipotético y deductivo, se busca la identidad y la vocación. Según la especialista, en términos estrictos y reales estos aspectos no se han adelantado, pero sí las conductas. “Eso es lo que confunde. Es decir, hoy vemos niños en los que la adolescencia desde la perspectiva psicosocial aún no se manifiesta, pero tienen conductas propias de esa etapa.
Por ejemplo, que una niña de diez años esté preocupada excesivamente de su físico no quiere decir que se le haya adelantado el proceso de desarrollo moral, cognitivo y social? sino que sólo está presentando conductas que debieran aparecer después.
Ahora, según Eldreth Peralta, que las conductas se estén adelantando no sólo tiene que ver con los adolescentes; sucede lo mismo con los niños y hasta con las guaguas que, por ejemplo, ya están usando zapatillas.
En esto, son responsables tanto los propios padres como el mundo que nos toca vivir. “Prima la inmediatez, tiene que ocurrir todo ahora. Además es un mundo invadido por la TV e Internet que por la continua exhibición de determinadas conductas, favorecen que éstas aparezcan precozmente”.
Freno a las conductas precoces
¿Cómo evitar que nuestros hijos vivan como adolescentes antes de serlo? “No olvidemos que los modelos somos los padres. Si yo soy una mamá permanentemente preocupada del físico y comento que subí un kilo, ese es el modelo que se sigue. Se aprende más por lo que se ve que por lo que se escucha”, explica Peralta.
Por otra parte, como importante arma de defensa, Manuel Uzal, educador, agrega la importancia del establecimiento de normas y límites, pero siempre acompañados de presencia y mucha cercanía. “Cercanía diaria, establecer diálogos que marquen pautas y fijen criterios, es fundamental. Es una tarea ardua, pero hay que hacerla. Mi experiencia me dice que increíblemente los hijos son los primeros en entender los límites. El amor y el cuidado que ellos ven por parte de sus padres son una herramienta muy potente”, asegura el educador.Al respecto, la doctora agrega, que los padres que están presentes y pendientes de lo que hacen son determinantes. Por ejemplo, se ha comprobado que tener una comida al día en familia es un arma protectora que evita muchas de las conductas nocivas que inculca el medio.
viernes, 2 de octubre de 2009
UNICEF
Queremos invitarte a colaborar con UNICEF,el apoyo de personas como tú,permite seguir trabajando para que en nuestro país los derechos de los niños se conozcan,respeten y cumplan.Más de 50 años trabajando en chile para mejorar las condiciones de vida de todos los niños y niñas,en área tales como:
- Educción para mejorar su calidad y cobertura
- Desarrollo Infantil Temprana para mejorar oportunidades de desarrollo
- Erradicación y prevención de Trabajo Infantil
- Prevención del Maltrato Infantil
- Transmisión vertical del VIH/SIDA
El verdadero motor de UNICEF son las personas que ,como tu,trabajan para el mundo se convierta en un lugar justo para todos.Por eso,tu ayuda periódica es muy importante,pues sin ella seria imposible llevar a cabo el trabajo en defensa de los niños,del cual ahora tu puedes ser parte.
si quieres mas información te invito a entrar a http://www.unicef.cl/
miércoles, 23 de septiembre de 2009
Ejercicios de fonación
Antes de realizar algunos ejercicios es conveniente si los niños no conocen los sonidos, poder escucharlos con los objetos concretos o de visita a una granja, si no se puede realizar esta experiencia directa se pueden presentar en una cinta grabada, o escucharlos de los sonidos especiales de un órgano o piano electrónico.
Imitación de voces de animales (piar, maullar, ladrar, balar, etc)
Imitación de fenómenos de la naturaleza (lluvia, viento, granizo, etc)
Imitación de ruidos mecánicos (reloj, serrucho, martillo, auto, etc)
Imitación de juegos (chapoteando en el agua, el picado de la pelota, palmotear, etc)
Imitación de instrumentos musicales (chin chin, platillos, cascabeles, etc)
Entre los ejercicios de fonación se incluyen los de vocalización que los niños ejecutan con placer.Por ejemplo: emitir una sílaba que puede ser: be, tu, mu, cuac, u otro cualquiera de fácil pronunciación y sostener el sonido de la vocal el mayor tiempo posible, al mismo tiempo que se marca la duración con una línea de color, en el pizarrón.
Imitación de voces de animales (piar, maullar, ladrar, balar, etc)
Imitación de fenómenos de la naturaleza (lluvia, viento, granizo, etc)
Imitación de ruidos mecánicos (reloj, serrucho, martillo, auto, etc)
Imitación de juegos (chapoteando en el agua, el picado de la pelota, palmotear, etc)
Imitación de instrumentos musicales (chin chin, platillos, cascabeles, etc)
Entre los ejercicios de fonación se incluyen los de vocalización que los niños ejecutan con placer.Por ejemplo: emitir una sílaba que puede ser: be, tu, mu, cuac, u otro cualquiera de fácil pronunciación y sostener el sonido de la vocal el mayor tiempo posible, al mismo tiempo que se marca la duración con una línea de color, en el pizarrón.
El lenguaje en el preescolar
El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.
El lenguaje oral:
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.
La jardinera buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto.
La familia (padres, relaciones, abuelos, etc)
La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...)
Los juguetes (los que ve, describirlos, forma,tamaño, color, etc)
La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc)
Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá, etc)
Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla, dejandoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a lo tímidos para que lo hagan.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.
El lenguaje oral:
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.
La jardinera buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto.
La familia (padres, relaciones, abuelos, etc)
La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...)
Los juguetes (los que ve, describirlos, forma,tamaño, color, etc)
La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc)
Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá, etc)
Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla, dejandoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a lo tímidos para que lo hagan.
Cómo ayudar a su hijo a ser un buen lector
Para los 6 años de edad, los niños deberán poder:
**Leer y contar historias que conocen bien.
**Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.
**Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura para varios propósitos.
**Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
**Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensión del resto de la historia o texto.
**Identificar un mayor número de palabras de vista.
**Deletrear y representar los sonidos más importantes en una palabra al tratar de escribirla.
**Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
**Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.
La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.
Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investigaciones, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número deniños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje.
La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partirde estas conclusionesse da origen al concepto de conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita a losniños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar lacorrespondencia grafema-fonema.
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar eldesarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras , es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
**Leer y contar historias que conocen bien.
**Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.
**Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura para varios propósitos.
**Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
**Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensión del resto de la historia o texto.
**Identificar un mayor número de palabras de vista.
**Deletrear y representar los sonidos más importantes en una palabra al tratar de escribirla.
**Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
**Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.
Desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura
La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.
Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investigaciones, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número deniños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje.
La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partirde estas conclusionesse da origen al concepto de conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita a losniños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar lacorrespondencia grafema-fonema.
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar eldesarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras , es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
Prof. Sandra Esteves.
Trabalenguas
***
Tres tristres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trasto, tragaban trigo tres tristes tigres.
***
¡Compadre, cómpreme un coco!¡Compadre, coco no compro!, porque el que poco coco come, poco coco compra y como yo poco coco como, poco coco compro!.
***
El gallo Pinto no pinta,el que pinta es el pintor;que el gallo Pinto, las pintas,Pinta por pinta, pintó.
***
A Cuesta le cuestasubir la cuesta,y en medio de la cuesta,va y se acuesta.
***
El cielo está encapotado¿Quién lo desencapotará?el que lo desencapotare,buen desencapotador será.
***
Un podador podaba la parray otro podador que por allí pasaba le dijo:- Podador que podas la parra, ¿qué parra podas?¿podas mi parra o tu parra podas?- Ni podo tu parra, ni mi parra podo,que podo la parra de mi tio Bartolo.
***
Cuando cuentes cuentos cuenta cuántos cuentos cuentas,porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas, nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.
viernes, 18 de septiembre de 2009
jueves, 10 de septiembre de 2009
sábado, 5 de septiembre de 2009
lunes, 31 de agosto de 2009
Al 100 %
SUGERENCIAS PRÁCTICAS
* Con frecuencia las tareas requerirán recortes de láminas, letras o palabras; guarde los suplementos comerciales de diarios o revistas, le serán de utilidad.
* Habitúe a su hijo a usar su libreta de tareas, anotando en el colegio y revisando en la casa y ayúdelo a organizar su trabajo diario.
*Si su hijo manifiesta interés por determinadas actividades como ajedrez, atletismo, pintura, música u otros, dele -si puede- la posibilidad de participar en ellos.
*Ayude a su hijo con la lectura de los primeros libros; propóngale leerle en voz alta usted una página y otra él y así sucesivamente. *Facilite el establecimiento de amistades entre su hijo y sus compañeros permitiendo que invite y sea invitado.
* La autoestima de su hijo se construye en parte importante a partir de lo que los demás piensan de él. Si usted le trasmite un sentimiento de confianza en sus capacidades, él se sentirá capaz.
* Si su hijo tiene problemas para seguir el ritmo de su curso, y el profesor(a) le pide una evaluación profesional, solicítele un informe escrito y siga sus recomendaciones.
* En esta etapa, el profesor constituye una figura muy influyente para los niños y es habitual que argumenten "el profesor lo dijo" o "el profesor me lo enseñó así", con lo que descartan otras posiciones, lo que refuerza la importancia de un trabajo en conjunto entre padres y maestros.
* Con frecuencia las tareas requerirán recortes de láminas, letras o palabras; guarde los suplementos comerciales de diarios o revistas, le serán de utilidad.
* Habitúe a su hijo a usar su libreta de tareas, anotando en el colegio y revisando en la casa y ayúdelo a organizar su trabajo diario.
*Si su hijo manifiesta interés por determinadas actividades como ajedrez, atletismo, pintura, música u otros, dele -si puede- la posibilidad de participar en ellos.
*Ayude a su hijo con la lectura de los primeros libros; propóngale leerle en voz alta usted una página y otra él y así sucesivamente. *Facilite el establecimiento de amistades entre su hijo y sus compañeros permitiendo que invite y sea invitado.
* La autoestima de su hijo se construye en parte importante a partir de lo que los demás piensan de él. Si usted le trasmite un sentimiento de confianza en sus capacidades, él se sentirá capaz.
* Si su hijo tiene problemas para seguir el ritmo de su curso, y el profesor(a) le pide una evaluación profesional, solicítele un informe escrito y siga sus recomendaciones.
* En esta etapa, el profesor constituye una figura muy influyente para los niños y es habitual que argumenten "el profesor lo dijo" o "el profesor me lo enseñó así", con lo que descartan otras posiciones, lo que refuerza la importancia de un trabajo en conjunto entre padres y maestros.
viernes, 21 de agosto de 2009
A jugar...
¿Sabías que puedes jugar y aprender al mismo tiempo?
JUEGOS PARA PROFESORES
www.edu.aytolacoruna.es
Excelentes ideas de juegos educativos para que los profesores se diviertan con sus alumnos.
JUEGOS PARA PEQUEÑOS
www.aguascalientes.gob.mx
Aguascalientes para niños: karaoke, memorama, dibujos, recetas y mucho más.
www.avioncitosdepapel.com
¡Avioncitos de papel! Muchos modelos, con instrucciones fáciles para armar y jugar.
www.chicomania.com
Muchos juegos para armar, pintar, ver la hora, memorizar, etc.
www.pilosos.com.co
Selecciona e imprime el que más te guste ¡y ponte a pintar!
ww2.educarchile.cl
Divertidos juegos para que te entretengas y aprendas.
JUEGOS PARA MÁS GRANDES
www.edu.aytolacoruna.es
Aprende a hacer figuras con las sombras de tus manos.
www.pilosos.com.co
Aprende juegos y trucos de magia para sorprender a tus amigos.
www.kidcrosswords.com
Crucigramas y rompecabezas sobre ciencias, geografía y matemáticas.
es.encarta.msn.com
¿Cuánto sabes?, entretenido juego de preguntas y respuestas.
Es por medio del juego, en la infancia y del trabajo, en la edad adulta; que el hombre ejerce el poder sobre la naturaleza y produce la cultura, hace historia.
¿Por qué juegan los niños?
El juego constituye en el niño su actividad central. Hace activo lo que muchas veces sufre pasivamente. El niño juega no sólo para repetir situaciones placenteras, sino también, para elaborar las que le resultaron dolorosas.
Al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de elaborar, por ejemplo, los celos hacia un hermanito en el juego con un osito, al que a veces besa y a veces pega. El juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las necesidades específicas de las etapas del desarrollo.Durante el primer año de vida, por ejemplo, los intereses se centran en el chupar, morder, explorar los juguetes, hasta la aparición de los dientes.
Más adelante, el "jugar a la mamá o el papá", le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formación de la personalidad.
A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa cómo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cómo reaccionan frente al ganar o perder, etc.
Un niño que no juega nos hace pensar que algo que le está sucediendo, y si esta situación se repite frecuentemente se hace necesario una consulta.
Compartir el juego del niño es una manera de intercambiar con él, contenerlo, y volver a conectarse con una parte de niños que conservamos los adultos a través del tiempo.
JUEGOS PARA PROFESORES
www.edu.aytolacoruna.es
Excelentes ideas de juegos educativos para que los profesores se diviertan con sus alumnos.
JUEGOS PARA PEQUEÑOS
www.aguascalientes.gob.mx
Aguascalientes para niños: karaoke, memorama, dibujos, recetas y mucho más.
www.avioncitosdepapel.com
¡Avioncitos de papel! Muchos modelos, con instrucciones fáciles para armar y jugar.
www.chicomania.com
Muchos juegos para armar, pintar, ver la hora, memorizar, etc.
www.pilosos.com.co
Selecciona e imprime el que más te guste ¡y ponte a pintar!
ww2.educarchile.cl
Divertidos juegos para que te entretengas y aprendas.
JUEGOS PARA MÁS GRANDES
www.edu.aytolacoruna.es
Aprende a hacer figuras con las sombras de tus manos.
www.pilosos.com.co
Aprende juegos y trucos de magia para sorprender a tus amigos.
www.kidcrosswords.com
Crucigramas y rompecabezas sobre ciencias, geografía y matemáticas.
es.encarta.msn.com
¿Cuánto sabes?, entretenido juego de preguntas y respuestas.
Es por medio del juego, en la infancia y del trabajo, en la edad adulta; que el hombre ejerce el poder sobre la naturaleza y produce la cultura, hace historia.
¿Por qué juegan los niños?
El juego constituye en el niño su actividad central. Hace activo lo que muchas veces sufre pasivamente. El niño juega no sólo para repetir situaciones placenteras, sino también, para elaborar las que le resultaron dolorosas.
Al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de elaborar, por ejemplo, los celos hacia un hermanito en el juego con un osito, al que a veces besa y a veces pega. El juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las necesidades específicas de las etapas del desarrollo.Durante el primer año de vida, por ejemplo, los intereses se centran en el chupar, morder, explorar los juguetes, hasta la aparición de los dientes.
Más adelante, el "jugar a la mamá o el papá", le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formación de la personalidad.
A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa cómo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cómo reaccionan frente al ganar o perder, etc.
Un niño que no juega nos hace pensar que algo que le está sucediendo, y si esta situación se repite frecuentemente se hace necesario una consulta.
Compartir el juego del niño es una manera de intercambiar con él, contenerlo, y volver a conectarse con una parte de niños que conservamos los adultos a través del tiempo.
domingo, 9 de agosto de 2009
NIÑOS
Los niños son la esperanza del mundo.
A los niños se hace mucho bien tratándolos siempre con amabilidad. Hay que amarlos y estimarlos a todos por igual, aunque alguna que otra vez no lo merezcan.
Los niños son el recurso más importante del mundo y la mejor esperanza para el futuro.
No basta amar a los niños, es preciso que ellos se den cuenta que son amados.
El medio mejor para hacer buenos a los niños es hacerlos felices.
A los niños se hace mucho bien tratándolos siempre con amabilidad. Hay que amarlos y estimarlos a todos por igual, aunque alguna que otra vez no lo merezcan.
Los niños son el recurso más importante del mundo y la mejor esperanza para el futuro.
No basta amar a los niños, es preciso que ellos se den cuenta que son amados.
El medio mejor para hacer buenos a los niños es hacerlos felices.
lunes, 3 de agosto de 2009
REALITY SHOW
La televisión chilensis transmite en horario prime sus distintos reality shows. ¡Cómo olvidar el revuelo que causaron en enero del 2003 los Protagonistas de la fama, Álvaro Balero y su clásicos “cara a cara”. De ahí en adelante, los creativos de la T.V insistieron con grupos de gente “encerrada” en un mismo sitio, haciendo entrenamientos militares, intentanto convertirse en cantantes, construyendo casas, sobreviviendo en una isla desierta, creyéndose granjeros, bajando de peso “on line” y hasta tratando de conquistar el amor, ¡bajo la atenta, insistente y cahuinera mirada de miles de espectadores cada día!
la creatividad... NO tiene límites, pero lo que relmente me sorprende es que los chicos realitys se repitan el plato… Sin embargo, las preguntas del día son: ¿Por qué la gente sigue los realities? ¿Participarías tú en alguno? ¿En cuál?… Y para terminar, alguien me podría explicar ¿¿¿qué tienen Edmundo, Gonzalo Egas y todo los Reality boys para haber logrado taaanto éxito??? Interrogantes,preguntas que todos tenemos.
Y los niños...tienen su "Reality Show"
La serie es un "Reality Show", donde veintidós jóvenes de dieciséis años, separados en dos equipos de once personas cada uno ("Los Topos Gritones" y "Los Bagres Asesinos" ) se alojan en el campamento de verano "Wawanakwa" - una isla situada en una zona no especificada en Muskoka, Ontario-. La trama se inspira en populares Realities anteriores, tomando amplios elementos de "Survivor", "Fear Factor" y "Iron Chef". Cada semana, ambos equipos deben batirse en una competencia extrema. El equipo ganador obtiene la inmunidad, mientras que el equipo perdedor debe realizar una votación interna (la cual no es emitida) para elegir al eliminado. Esa misma noche, el equipo perdedor debe reunirse en la fogata, en donde Chris MacLean, el conductor del espacio, va entregando los malvaviscos (los cuales representan la estancia en el programa) en orden creciente, partiendo por el campista que obtuvo la menor cantidad de votos, hasta llegar a la segunda mayoría. El campista que obtuvo la mayor cantidad de votos es eliminado. Debe irse de la isla, y esperar en "El Muelle de la Vergüenza" a que se lo lleve "El Bote de los Perdedores".
Juegos:aca podras jugar los juegos de los desafios que han pasado los campistas
la creatividad... NO tiene límites, pero lo que relmente me sorprende es que los chicos realitys se repitan el plato… Sin embargo, las preguntas del día son: ¿Por qué la gente sigue los realities? ¿Participarías tú en alguno? ¿En cuál?… Y para terminar, alguien me podría explicar ¿¿¿qué tienen Edmundo, Gonzalo Egas y todo los Reality boys para haber logrado taaanto éxito??? Interrogantes,preguntas que todos tenemos.
Y los niños...tienen su "Reality Show"
La serie es un "Reality Show", donde veintidós jóvenes de dieciséis años, separados en dos equipos de once personas cada uno ("Los Topos Gritones" y "Los Bagres Asesinos" ) se alojan en el campamento de verano "Wawanakwa" - una isla situada en una zona no especificada en Muskoka, Ontario-. La trama se inspira en populares Realities anteriores, tomando amplios elementos de "Survivor", "Fear Factor" y "Iron Chef". Cada semana, ambos equipos deben batirse en una competencia extrema. El equipo ganador obtiene la inmunidad, mientras que el equipo perdedor debe realizar una votación interna (la cual no es emitida) para elegir al eliminado. Esa misma noche, el equipo perdedor debe reunirse en la fogata, en donde Chris MacLean, el conductor del espacio, va entregando los malvaviscos (los cuales representan la estancia en el programa) en orden creciente, partiendo por el campista que obtuvo la menor cantidad de votos, hasta llegar a la segunda mayoría. El campista que obtuvo la mayor cantidad de votos es eliminado. Debe irse de la isla, y esperar en "El Muelle de la Vergüenza" a que se lo lleve "El Bote de los Perdedores".
Los 22 campistas:
Juegos:aca podras jugar los juegos de los desafios que han pasado los campistas
jueves, 23 de julio de 2009
EXPRESIÓN ORAL
Que los niños se atrevan a hablar en público es un objetivo primordial. Pero la comunicación oral también incluye aprender a escuchar y ser capaz de elegir la manera correcta para expresarse en cada escenario.
Una de las críticas que se nos hace a los chilenos es que no sabemos decir las cosas de frente. Basta con ver lo que pasa cuando alguien se cuela en una fila: todos murmuran groserías, pero nadie se acerca a corregir a la persona. Y si alguien lo hace, lo más probable es que sea cuando ya tiene mucha rabia y lo hará en un tono irrespetuoso, desproporcionado con la situación.
El alumno que pretende formar el programa de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación sabrá cómo abordar situaciones como éstas. Cecilia Hudson, coordinadora del Área de Lenguaje de la Escuela de Pedagogía de la Universidad de los Andes, explica que se trata de un objetivo explícito para primer ciclo básico que se resume en una mirada del lenguaje como herramienta de socialización. Es decir, saber usar el lenguaje, y no sólo aprender las reglas ortográficas, gramaticales y definiciones.
En su opinión, este enfoque es el correcto, pero el problema es que en terreno aún se observa el antiguo paradigma. “La mayoría de los profesores están apegados a la mentalidad anterior y me atrevo a decir que ni siquiera han revisado el programa oficial, que es muy explicativo, tiene buenas directrices y ejemplos concretos”, dice la profesora e investigadora de la Universidad de los Andes.
Más que expresión oral
Dentro de este enfoque del lenguaje como herramienta, la comunicación oral es protagonista. Que no es lo mismo que expresión oral, pues ese concepto considera al alumno sólo como emisor. La especialista en Didáctica de la Lengua y Literatura de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Claudia Vera, explica que la comunicación oral es uno de los caminos para formar una persona integral. “La meta es que los alumnos tengan algo que decir, se atrevan a decirlo porque sienten que es valioso y que, a su vez, escuchen y respeten a sus compañeros”, explica Claudia.Los beneficios para el niño trascienden los límites del colegio y los profesores deben estar conscientes de ello. “La comunicación oral es la más importante, es la herramienta para forjar relaciones humanas, para mostrar el interior de uno a los demás”, dice Cecilia Hudson. Agrega que un profesor que tenga esa mirada destinará tiempo a desarrollar esta herramienta fundamental que es el lenguaje. A veces no es fácil hacerlo, porque implica poder manejar al curso y lograr que se callen mientras un compañero habla. “Pero mientras más difícil se haga la tarea, quiere decir que más lo necesitan los alumnos”, advierte Cecilia.
Para lograr esto, hay puntos claves que deben tener claro los profesores del primer ciclo básico:
1. El contenido no es lo más importante. Lo principal es infundir en el niño el entusiasmo de ser una persona que tiene ideas propias que pueden aportar al mundo.
2. Para poder verdaderamente interactuar con los demás hay que saber ejercer los roles de emisor y de receptor. Por eso el profesor debe hacerle ver al niño el valor de los demás y también la importancia de adecuar el discurso al otro: guiarlo en el tono de voz, el lenguaje del cuerpo, si debe usar un lenguaje formal o informal, etc.
3. Las correcciones deben hacerse con mucha delicadeza. Cuando a un niño se le critica como habla, se siente criticado como persona y puede inhibirse. Hay que tener especial cuidado cuando se corrigen usos que vienen de la casa, como el sonido “Shile”.
4. Las evaluaciones deben ser personales, es decir, medir el avance de cada niño y premiar su esfuerzo. Sería injusto y poco motivador exigir los mismos progresos a todos, ya que las personas no tienen la misma capacidad comunicativa.
5. Para las disertaciones, permitirles elegir el tema. A esta edad, lo que mejor funciona es darles libertad a partir de un listado de posibilidades y decirles que elijan lo que más los entusiasme, un tema que los ponga felices.
6. Siempre se debe pedir que preparen lo que van a hablar. Decirles que se pregunten por qué es importante el tema para ellos y qué les puede interesar a los demás. Con esta reflexión irán jerarquizando sus ideas y se darán cuenta de si les falta información.
7. Lograr que los alumnos no sólo memoricen, sino que la disertación sea una instancia para desarrollar el pensamiento crítico. El Simce muestra que hay una enorme falencia en saber argumentar: por qué se piensa lo que se piensa. Mientras el niño habla, el profesor debe escuchar atentamente y mirarlo a la cara.
8. El profesor debe ser modelo del uso del lenguaje para sus alumnos.
IDEAS:
> Disertaciones: las primeras deben ser sobre temas del mundo del niño, como su familia, su mascota, qué le gustaría ser cuando adulto, etc.
> Leerle a los alumnos buenos libros, además de hacerlos hablar, ya que el lenguaje escrito es siempre más rico.
> Implementar diálogos socráticos, que consisten en una discusión colaborativa acerca de un texto, guiada por el profesor.
Una de las críticas que se nos hace a los chilenos es que no sabemos decir las cosas de frente. Basta con ver lo que pasa cuando alguien se cuela en una fila: todos murmuran groserías, pero nadie se acerca a corregir a la persona. Y si alguien lo hace, lo más probable es que sea cuando ya tiene mucha rabia y lo hará en un tono irrespetuoso, desproporcionado con la situación.
El alumno que pretende formar el programa de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación sabrá cómo abordar situaciones como éstas. Cecilia Hudson, coordinadora del Área de Lenguaje de la Escuela de Pedagogía de la Universidad de los Andes, explica que se trata de un objetivo explícito para primer ciclo básico que se resume en una mirada del lenguaje como herramienta de socialización. Es decir, saber usar el lenguaje, y no sólo aprender las reglas ortográficas, gramaticales y definiciones.
En su opinión, este enfoque es el correcto, pero el problema es que en terreno aún se observa el antiguo paradigma. “La mayoría de los profesores están apegados a la mentalidad anterior y me atrevo a decir que ni siquiera han revisado el programa oficial, que es muy explicativo, tiene buenas directrices y ejemplos concretos”, dice la profesora e investigadora de la Universidad de los Andes.
Más que expresión oral
Dentro de este enfoque del lenguaje como herramienta, la comunicación oral es protagonista. Que no es lo mismo que expresión oral, pues ese concepto considera al alumno sólo como emisor. La especialista en Didáctica de la Lengua y Literatura de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Claudia Vera, explica que la comunicación oral es uno de los caminos para formar una persona integral. “La meta es que los alumnos tengan algo que decir, se atrevan a decirlo porque sienten que es valioso y que, a su vez, escuchen y respeten a sus compañeros”, explica Claudia.Los beneficios para el niño trascienden los límites del colegio y los profesores deben estar conscientes de ello. “La comunicación oral es la más importante, es la herramienta para forjar relaciones humanas, para mostrar el interior de uno a los demás”, dice Cecilia Hudson. Agrega que un profesor que tenga esa mirada destinará tiempo a desarrollar esta herramienta fundamental que es el lenguaje. A veces no es fácil hacerlo, porque implica poder manejar al curso y lograr que se callen mientras un compañero habla. “Pero mientras más difícil se haga la tarea, quiere decir que más lo necesitan los alumnos”, advierte Cecilia.
Para lograr esto, hay puntos claves que deben tener claro los profesores del primer ciclo básico:
1. El contenido no es lo más importante. Lo principal es infundir en el niño el entusiasmo de ser una persona que tiene ideas propias que pueden aportar al mundo.
2. Para poder verdaderamente interactuar con los demás hay que saber ejercer los roles de emisor y de receptor. Por eso el profesor debe hacerle ver al niño el valor de los demás y también la importancia de adecuar el discurso al otro: guiarlo en el tono de voz, el lenguaje del cuerpo, si debe usar un lenguaje formal o informal, etc.
3. Las correcciones deben hacerse con mucha delicadeza. Cuando a un niño se le critica como habla, se siente criticado como persona y puede inhibirse. Hay que tener especial cuidado cuando se corrigen usos que vienen de la casa, como el sonido “Shile”.
4. Las evaluaciones deben ser personales, es decir, medir el avance de cada niño y premiar su esfuerzo. Sería injusto y poco motivador exigir los mismos progresos a todos, ya que las personas no tienen la misma capacidad comunicativa.
5. Para las disertaciones, permitirles elegir el tema. A esta edad, lo que mejor funciona es darles libertad a partir de un listado de posibilidades y decirles que elijan lo que más los entusiasme, un tema que los ponga felices.
6. Siempre se debe pedir que preparen lo que van a hablar. Decirles que se pregunten por qué es importante el tema para ellos y qué les puede interesar a los demás. Con esta reflexión irán jerarquizando sus ideas y se darán cuenta de si les falta información.
7. Lograr que los alumnos no sólo memoricen, sino que la disertación sea una instancia para desarrollar el pensamiento crítico. El Simce muestra que hay una enorme falencia en saber argumentar: por qué se piensa lo que se piensa. Mientras el niño habla, el profesor debe escuchar atentamente y mirarlo a la cara.
8. El profesor debe ser modelo del uso del lenguaje para sus alumnos.
IDEAS:
> Disertaciones: las primeras deben ser sobre temas del mundo del niño, como su familia, su mascota, qué le gustaría ser cuando adulto, etc.
> Leerle a los alumnos buenos libros, además de hacerlos hablar, ya que el lenguaje escrito es siempre más rico.
> Implementar diálogos socráticos, que consisten en una discusión colaborativa acerca de un texto, guiada por el profesor.
martes, 7 de julio de 2009
¿Qué hacer estas vacaciones de invierno 2009?
¡VAMOS AL TEATRO!
¡VACACIONES DE PELICULA!
¡EVENTOS ESPECTACULARES!
GRANJAS EDUCATIVAS
MUSEOS Y BIBLIOTECAS
TEATRO INFANTIL
Pensando en los niños, nuevas obras se agregan a la cartelera teatral infantil. Aprovechando estas vacaciones de invierno, la familia entera podrá ver y disfrutar de estas entretenidas obras. Para que no te pierdas ninguna, aquí te damos algunos datos para toda la familia.
http://www.telon.cl/
CINE INFANTIL
La tradicional visita al cine es un panorama obligado durante las vacaciones. Dile a tus padres que te lleven ¡Hay películas demasiado entretendidas en todos los cines del país!
http://www.cinemark.cl/
http://www.cinehoyts.cl/
BACKYARDIGANS EN CHILE
Por primera vez en nuestro país y como parte de una gira mundial, esta exitosa serie infantil se presentará con todos sus personajes en el Teatro Teletón, del 11 al 27 de julio.
GRANJA EDUCATIVA LONQUEN
Fabricar artesanías en greda, aprender a hacer pan amasado y darle leche a un adorable ternero son algunas de las actividades que ofrece esta granja educativa.
MUSEO NACIONAL de BELLAS ARTES
(Parque Forestal S/N)Niños y niñas exhibirán sus fotografías en la exposición "Yo fotografío mi barrio", entre el 28 de julio y el 17 de agosto.
BUIN ZOO
Para que estas vacaciones sean inolvidables el Parque Zoológico Buin Zoo te invita a dejar el encierro de la casa y salir a disfrutar de la vida al aire libre. A sólo 30 minutos de Santiago, y en medio de un entorno natural donde se respira aire puro, hay más de 2.000 animales de los 5 continentes en el Parque Zoológico más grande y moderno de Chile.
ZOOLOGICO NACIONAL
Si hay alguien feliz con las extremas bajas temperaturas de los últimos días esa es la pareja de osos polares del Zoológico Nacional y como lo que abunda no daña, el sábado 14 de julio su recinto y los sectores que lo rodean fueron cubiertos de nieve para dar un marco idóneo al inicio de las vacaciones de invierno. Pingüinos correctamente vestidos de frac, elefantes y felinos con sus colmillos
FLORILANDIA
Canopy, muros de escalada, martillos de fuerza, rompecabezas gigantes, cancha de obstáculos y el castillo de princesa son algunas de las atracciones que le darán vida a esta entretenida iniciativa que estará ambientada en la época invernal. Además, los bailes entretenidos y actividades recreativas que se realicen en la ocasión estarán a cargo del bailarín Mauro Mora.
¡VACACIONES DE PELICULA!
¡EVENTOS ESPECTACULARES!
GRANJAS EDUCATIVAS
MUSEOS Y BIBLIOTECAS
TEATRO INFANTIL
Pensando en los niños, nuevas obras se agregan a la cartelera teatral infantil. Aprovechando estas vacaciones de invierno, la familia entera podrá ver y disfrutar de estas entretenidas obras. Para que no te pierdas ninguna, aquí te damos algunos datos para toda la familia.
http://www.telon.cl/
CINE INFANTIL
La tradicional visita al cine es un panorama obligado durante las vacaciones. Dile a tus padres que te lleven ¡Hay películas demasiado entretendidas en todos los cines del país!
http://www.cinemark.cl/
http://www.cinehoyts.cl/
BACKYARDIGANS EN CHILE
Por primera vez en nuestro país y como parte de una gira mundial, esta exitosa serie infantil se presentará con todos sus personajes en el Teatro Teletón, del 11 al 27 de julio.
GRANJA EDUCATIVA LONQUEN
Fabricar artesanías en greda, aprender a hacer pan amasado y darle leche a un adorable ternero son algunas de las actividades que ofrece esta granja educativa.
MUSEO NACIONAL de BELLAS ARTES
(Parque Forestal S/N)Niños y niñas exhibirán sus fotografías en la exposición "Yo fotografío mi barrio", entre el 28 de julio y el 17 de agosto.
BUIN ZOO
Para que estas vacaciones sean inolvidables el Parque Zoológico Buin Zoo te invita a dejar el encierro de la casa y salir a disfrutar de la vida al aire libre. A sólo 30 minutos de Santiago, y en medio de un entorno natural donde se respira aire puro, hay más de 2.000 animales de los 5 continentes en el Parque Zoológico más grande y moderno de Chile.
ZOOLOGICO NACIONAL
Si hay alguien feliz con las extremas bajas temperaturas de los últimos días esa es la pareja de osos polares del Zoológico Nacional y como lo que abunda no daña, el sábado 14 de julio su recinto y los sectores que lo rodean fueron cubiertos de nieve para dar un marco idóneo al inicio de las vacaciones de invierno. Pingüinos correctamente vestidos de frac, elefantes y felinos con sus colmillos
FLORILANDIA
Canopy, muros de escalada, martillos de fuerza, rompecabezas gigantes, cancha de obstáculos y el castillo de princesa son algunas de las atracciones que le darán vida a esta entretenida iniciativa que estará ambientada en la época invernal. Además, los bailes entretenidos y actividades recreativas que se realicen en la ocasión estarán a cargo del bailarín Mauro Mora.
martes, 16 de junio de 2009
HIERRO 3 -PELICULA DESTACADA
HIERRO 3
Año: 2006
Director: Ki-duck Kim
Drama:Foreign
Censura: 14+
Duración: 88 min.
SINOPSIS
Tae-Suk recorre la ciudad en su moto, buscando casas vacias donde pasar la noche. Jamás roba nada, simplemente se queda durante unos días, arregla los objetos rotos o descompuestos y lava la ropa sucia. Esa es su rutina, hasta que un día entra en una lujosa casa donde hay una mujer encerrada y golpeada por su marido. Desde ese día sus vidas tomarán un camino en común. Silenciosos recorren la ciudad. DIRECTOR: Ki-Duk Kim. ACTORES: Hyun-Hyoon Lee, Seung-Yeon Lee. DURACION: 88 min. aprox. ID
LIBROS PARA EL PAPÁ
10 libros para regalar en el día Del Padre.
Historia
No matarían ni una mosca
Slavenka Drakulic. Global Rhythm Press. Barcelona, 2008. (Sólo por Internet).
La autora da cuenta de los juicios ante el Tribunal Internacional de La Haya contra acusados por crímenes de guerra en la ex Yugoslavia y muestra cómo la guerra puede transformar a personas comunes y corrientes en feroces genocidas. Por cierto, describe el juicio contra Miloševic, ex presidente de Serbia y de Yugoslavia. Pero también narra cómo serbios bosnios comunes y corrientes –un chófer, un camarero,un vendedor…– cometieron violaciones masivas. La autora explica, caso tras caso, cómo personas que “no matarían ni una mosca” son convencidas a través de la propaganda de guerra de que el “otro” es una amenaza y partir de ese momento llegaron a cometer tremendos crímenes. Para los amantes de la historia contemporánea, este libro es muy importante. Confirma que la barbarie resurge de tiempo en tiempo gracias a ideólogos que manipulan a gente sencilla.
Dos de mayo de 1808
José Luis Olaizola. Ediciones B. 2008.
Es una fecha importante para los españoles. En el invierno de 1807 las tropas de Napoleón cruzaron los Pirineos, en teoría, para conquistar Portugal, pero pronto se demostró que era una ocupación militar que duraría 6 años sangrientos. José Luis Olaizola recrea la historia, a través del personaje Jacinto Díaz, un joven nacido en Badajoz que viaja a Madrid para encontrar un trabajar en la corte bajo las órdenes de Manuel Godoy, llamado el Príncipe de la Paz. Desde allí, Jacinto será testigo do lo ocurrido el 2 de mayo de 1808, cuando el pueblo español se levantó contra los franceses. La pluma romántica del autor atribuye a las valerosas mujeres españolas el triunfo sobre los franceses tras años de guerra, recompone la imagen de Manuel Godoy y explica cómo frente a la corrupción de la corte de Carlos IV, tanto el clero como los liberales y la masonería abrieron las puertas al comienzo al emperador francés. Como en sus obras anteriores, Olaizola logra emocionar, entretener, informar y viajar por el tiempo y el espacio.
Pensamiento
Cristianos en la encrucijada
Mariano Fazio. Ed. Rialp. Madrid, 2008.
El autor presenta y analiza a ocho intelectuales cuyo pensamiento es clave para entender la Iglesia Católica del siglo XX y XXI. Después de una breve biografía, resume las ideas propuestas por Bloy, Maritain, Péguy, Berdiaeff, Gilson, y el cardenal Newman, entre otros. En un lenguaje al alcance todos, explica, por ejemplo, cómo Maritain acuñó el término humanismo cristiano y propuso una nueva cristiandad sin renunciar al pluralismo. El autor también incluye a Chesterton entre estos pensadores, a quien atribuye haber creado una filosofía del asombro y a T.S. Eliot, quien propuso un modelo social acorde con el cristianismo. El común denominador de los ocho intelectuales citados es que creían en el carácter público del cristianismo, en la necesidad de recristianizar la cultura y en la unidad de la vida pública y privada de las personas. La conclusión tras leer este libro: qué necesarias y poco difundidas aún están estas ideas.
Arquitectos de la cultura de la muerte
Donald De Marco. Ed. Ciudala Libros (comprar on-line en Criteria Club de Lectores).
El autor analiza las ideas de veinte influyentes personajes que, a su juicio, están en la base de lo que Juan Pablo II llamó “cultura de la muerte”. Son ideas hoy presentes en la legislación de numerosos países occidentales. Los clasifica en “adoradores de la voluntad”, . como Schopenhauer y Nietzsche; evolucionistas de la eugenesia, como Charles Darwin; utópicos seculares como Karl Marx o Auguste Comte; existencialistas ateos como Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir; buscadores de placer como Sigmund Freud y planificadores de sexo como Margaret Mead o Alfred Kinsley… Todas las ideas que el autor clasifica están presentes en las discusiones sociales de hoy y por ello el libro resulta cercano y actual.
Novelas recientes
El accionista mayoritario
Petros Márkaris. Ed. Tusquets. Barcelona, 2008.
Quien haya leído alguna novela de H. Mankell, va a relacionar al Wallander con el comisario Jaritos. Aunque en vez del frío escandinavo de Mankell, el mundo de Márkaris es una Atenas sofocante. Y a pesar de que el protagonista griego es un hombre de familia, que vive en una ciudad caótica y opuesta a la sueca. Sin embargo, ambos investigadores son lo realmente notable en medio de un argumento policial. A medida que Jaritos investiga el asesinato de varias personas relacionadas con la publicidad, y sufre por el secuestro de su hija, se refiere al modo de enfrentar hoy el terrorismo; a las estrategias de la policía durante la dictadura; y a los efectos sociales de una familia bien avenida. Muy entretenida.
Sale el espectro
Philip Roth. Ed. Mondadori. Barcelona, 2007.
Roth es sin duda uno de los principales autores norteamericanos vivos. En esta novela vuelve a poner como protagonista al escritor Nathan Zuckerman, que en este libro tiene 70 años y vive hace una década aislado en el campo. La trama comienza cuando debe volver a Nueva York para una intervención médica y se encuentra con tres personas que lo sacan de su retiro mental: Amy, pareja de otro escritor al que admiró; Kliman un joven escritor que pretende escribir la biografía de ese escritor y Jamie, una joven de apenas 30 años que le atrae. Es inevitable pensar que el personaje Zuckerman es el alter ego de Roth, quien a través de este persona escribe lo que piensa de política, judaísmo, sexo, vejez y el final de la vida. A fin de cuentas, quienes han leído a Roth entenderán que él es el espectro que ha salido otra vez.
Roma: la novela
Steven Saylor La Esfera de los Libros. Madrid, 2008.
Steven Taylor, norteamericano de 52 años, es autor de varias novelas históricas ambientadas en la Roma antigua. En ésta, Saylor cuenta la historia de una familia romana desde antes de la fundación de la ciudad hasta la instauración del Imperio en el siglo I a.C. A través de un miembro de cada generación de esa familia, cuenta cómo distintos personajes dieron un vuelco a la historia: Rómulo y Remo, Coriolano, los decenviros, Escipión, los Graco, César, Octavio Augusto… Esta muy bien ambientada y la documentación histórica impresiona. A ratos el lector se confunde con las historias paralelas: de la familia ficticia protagonista y de los personajes históricos reales. Pero hay que seguir de largo, pues lo notable es el relato de cómo Roma llegó a ser el centro del universo y por tan largo tiempo.
Clásicos
Memoria de la casa de los muertos
Fedor Dostoyevski
Tolstoi decía que éste era el libro que mejor expresaba el alma rusa. A través de él Dostoyevski se muestra como el escritor que mejor ha logrado adentrarse en el espíritu humano. Lo escribió en 1862 a partir de su propia experiencia en prisión, al ser detenido y condenado a trabajos forzados en Siberia en 1849 por frecuentar círculos cercanos al anarcosocialismo. Tras su salida de prisión viajó, fundó dos revistas, y debio salir de Rusia para escapar de los acreedores. En medio de la pobreza escribió Crimen y castigo, Los hermanos Karamazov, El jugador y El idiota.
Familia
Padres fuertes, hijas felices
Meg Meeker. Ed. Ciudadela Libros. Por Internet.
En este libro la doctora Meeker promete contar los “10 secretos que todo padre debería conocer”. Según ella, el padre es alguien determinante para que las hijas se conviertan en mujeres seguras y equilibradas. Señala que sus consejos y testimonio de vida influyen en el uso de drogas, alcohol y tabaco, en la autoestima y el equilibrio emocional de las niñas y también en su modo de relacionarse con los hombres. Aclara que las hijas necesitan el cariño y compañía de su padre, incluso cuando han pasado los veinte años y que lo peor es creer que ellas “necesitan cometer sus propios errores y aciertos”. Aconseja a las papás cómo hablar con una hija, y qué no decir jamás. En resumen, demuestra que el rol de padre es mucho más importante de lo que muchos hombres imaginan.
Pijama para dos
Alfonso Basallo. Ed. Planeta. 2008.
El autor es el director de la revista española Época y ha escrito este libro junto a su esposa María Teresa. Aunque a ratos el tono marketero del libro suena excesivo, como cuando dice que “el matrimonio es una máquina de producir felicidad”, tiene una tremenda cuota de verdad y humor que reconforta al lector. Los autores no ahorran anécdotas para probar que nuestra época consumista y tan materialista, el matrimonio es un oasis donde rige todavía el dar desinteresado. Instan a los lectores a abrir los ojos, porque si se han casado con quien aman, el paraíso está mucho más cerca de lo que se imaginan.
viernes, 5 de junio de 2009
lunes, 1 de junio de 2009
CÓMO ROMPER EL CICLO DE LA CORRUPCIÓN
Para nadie es una sorpresa que el ejemplo es la mejor herramienta de educación que tienen los padres. “A tal palo, tal astilla”, reza el dicho popular. Y cuando se trata de corrupción, la historia tiene mucho que decir. ¿Cuántas mafias se han formado entre familiares?Las desviaciones morales en general tienen su origen en la infancia y por eso la familia es la llamada a romper el círculo vicioso de la corrupción.
Los valores que llevan a la rectitud
Uno puede desarrollar virtudes. A costa de mucho esfuerzo, claro está.
Con miras a formar personas rectas, se pueden usar situaciones cotidianas para enseñar valores básicos; para ello lo primero es tener claro cuáles son. Respeto a las demás personas. Es fundamental; de él derivan los demás. Si se respeta al otro, no se solucionan los problemas a golpes ni se ridiculiza al que piensa distinto que yo. Está muy ligado a la tolerancia. Respeto a la propiedad. “Hay papás que dicen ‘todo es de todos’. Yo creo que eso es un error porque un niño tiene que aprender que hay cosas de uso común, pero otras no”. Por otra parte, es necesario asumir que la propiedad intelectual “es” propiedad y erradicar prácticas como la compra de películas o libros pirata. Difícil misión, ya que la mayoría no lo considera un delito, “no lo ve como meter la mano al bolsillo de otro”.
En esta misma línea, el educador destaca la importancia de enseñar a los niños a pedir prestado y devolver lo prestado. “No se toma lo ajeno gratuitamente, aunque sea del hermano o de la mamá. Hay niños que se quedan con los vueltos y uno muchas veces lo deja pasar”.Para qué hablar de copiar en una prueba. “He escuchado a papás decir: ‘tonto, yo también copiaba, pero a mí no me pillaban’”.
Aceptar la igualdad de oportunidades.
Es una de las áreas que presentará más desafíos a los niños en el futuro, ya que el tráfico de influencias y el secretismo son de los tipos de corrupción más frecuentes. “Por eso es fundamental mostrarle a los niños la importancia de respetar turnos, de no pasar a llevar al resto, a no ampararse en la preferencia que le tiene un profesor para sacar provecho, etc.”
Respeto a la autoridad y a las reglas.
Pagar las cuentas a tiempo, ceñirse a los límites de velocidad establecidos… son señales que muestran que la sociedad funciona sobre normas establecidas y funcionará mejor si todos las cumplimos. Junto a estos, hay muchos otros conceptos y valores que, de no internalizarse, generan un sociedad enferma, donde impera una sensación de impotencia cuando se ve que efectivamente triunfa el más fuerte.
Un programa para los colegios
“Para tener un país menos corrupto, hay que partir por educar a la gente desde chica. Está claro que la principal fuente de educación es la familia, pero mucha gente no tiene familia. Es a ellos a los que hay que apoyar desde el colegio”.Así piensa Jonny Heiss, ingeniero y miembro del directorio de Chile Transparente, capítulo chileno de Transparencia Internacional. Hace dos años se lanzó a la creación de un programa educativo para alumnos de enseñanza básica. Asesorado por profesores, psicólogos y otros especialistas, dio con un plan que actualmente utilizan siete colegios de Santiago (2 subvencionados y 5 municipalizados). El programa consiste en juegos y videos que pretenden instaurar debate en torno a ciertas situaciones que complican el actuar ético. Está ligado a los contenidos mínimos, para que los profesores lo puedan utilizar en su ramo.“Estos temas no se pueden tratar con ‘recetas’, sino más bien planteando dilemas”, explica Heiss. En los próximos dos años, Chile Transparente espera tener listo el material para toda la enseñanza básica, basándose en una escala de valores según el desarrollo psicosocial de los niños. “Creemos que eso dará ciertas nociones que en el futuro y ante situaciones límite, les permitan ver con claridad cómo actuar”.
El ejemplo de los padres es la herramienta más importante para educar en la rectitud.
Si ellos lo hacen, yo también
No es fácil definir corrupción. Primero, porque generalmente se asocia a la gestión pública, y como tal se le hace equivalente a robo, estafa o similar. Segundo, porque la palabra tiene una connotación tan extremadamente negativa, que catalogar a alguien como corrupto es, a lo menos, fuerte.Pero una definición que se le podría acercar es la que da el abogado Rafael Blanco: “Corrupción es todo aquello que atenta contra principios éticos”. El problema es que hoy pareciera que la sociedad valora más al hombre exitoso que al hombre virtuoso. “Con ese criterio, la búsqueda del éxito es a costa de cualquier cosa. En otras palabras, el fin justifica los medios”. Un esquema cultural que se va haciendo cada vez más patente y que va generando un círculo vicioso difícil de romper. “La corrupción es como una peste que se contagia”.“Tiene ese efecto de ‘si ellos lo hacen, ¿por qué yo no?’”Y si bien los ránkings internacionales nos dejan bien parados -Chile figura en el lugar 20 entre 150 países y primero a nivel latinoamericano-, pueden llevar a confusión: el tema no es ser más o menos corruptos, sino ser o no ser.
Los valores que llevan a la rectitud
Uno puede desarrollar virtudes. A costa de mucho esfuerzo, claro está.
Con miras a formar personas rectas, se pueden usar situaciones cotidianas para enseñar valores básicos; para ello lo primero es tener claro cuáles son. Respeto a las demás personas. Es fundamental; de él derivan los demás. Si se respeta al otro, no se solucionan los problemas a golpes ni se ridiculiza al que piensa distinto que yo. Está muy ligado a la tolerancia. Respeto a la propiedad. “Hay papás que dicen ‘todo es de todos’. Yo creo que eso es un error porque un niño tiene que aprender que hay cosas de uso común, pero otras no”. Por otra parte, es necesario asumir que la propiedad intelectual “es” propiedad y erradicar prácticas como la compra de películas o libros pirata. Difícil misión, ya que la mayoría no lo considera un delito, “no lo ve como meter la mano al bolsillo de otro”.
En esta misma línea, el educador destaca la importancia de enseñar a los niños a pedir prestado y devolver lo prestado. “No se toma lo ajeno gratuitamente, aunque sea del hermano o de la mamá. Hay niños que se quedan con los vueltos y uno muchas veces lo deja pasar”.Para qué hablar de copiar en una prueba. “He escuchado a papás decir: ‘tonto, yo también copiaba, pero a mí no me pillaban’”.
Aceptar la igualdad de oportunidades.
Es una de las áreas que presentará más desafíos a los niños en el futuro, ya que el tráfico de influencias y el secretismo son de los tipos de corrupción más frecuentes. “Por eso es fundamental mostrarle a los niños la importancia de respetar turnos, de no pasar a llevar al resto, a no ampararse en la preferencia que le tiene un profesor para sacar provecho, etc.”
Respeto a la autoridad y a las reglas.
Pagar las cuentas a tiempo, ceñirse a los límites de velocidad establecidos… son señales que muestran que la sociedad funciona sobre normas establecidas y funcionará mejor si todos las cumplimos. Junto a estos, hay muchos otros conceptos y valores que, de no internalizarse, generan un sociedad enferma, donde impera una sensación de impotencia cuando se ve que efectivamente triunfa el más fuerte.
Un programa para los colegios
“Para tener un país menos corrupto, hay que partir por educar a la gente desde chica. Está claro que la principal fuente de educación es la familia, pero mucha gente no tiene familia. Es a ellos a los que hay que apoyar desde el colegio”.Así piensa Jonny Heiss, ingeniero y miembro del directorio de Chile Transparente, capítulo chileno de Transparencia Internacional. Hace dos años se lanzó a la creación de un programa educativo para alumnos de enseñanza básica. Asesorado por profesores, psicólogos y otros especialistas, dio con un plan que actualmente utilizan siete colegios de Santiago (2 subvencionados y 5 municipalizados). El programa consiste en juegos y videos que pretenden instaurar debate en torno a ciertas situaciones que complican el actuar ético. Está ligado a los contenidos mínimos, para que los profesores lo puedan utilizar en su ramo.“Estos temas no se pueden tratar con ‘recetas’, sino más bien planteando dilemas”, explica Heiss. En los próximos dos años, Chile Transparente espera tener listo el material para toda la enseñanza básica, basándose en una escala de valores según el desarrollo psicosocial de los niños. “Creemos que eso dará ciertas nociones que en el futuro y ante situaciones límite, les permitan ver con claridad cómo actuar”.
El ejemplo de los padres es la herramienta más importante para educar en la rectitud.
Si ellos lo hacen, yo también
No es fácil definir corrupción. Primero, porque generalmente se asocia a la gestión pública, y como tal se le hace equivalente a robo, estafa o similar. Segundo, porque la palabra tiene una connotación tan extremadamente negativa, que catalogar a alguien como corrupto es, a lo menos, fuerte.Pero una definición que se le podría acercar es la que da el abogado Rafael Blanco: “Corrupción es todo aquello que atenta contra principios éticos”. El problema es que hoy pareciera que la sociedad valora más al hombre exitoso que al hombre virtuoso. “Con ese criterio, la búsqueda del éxito es a costa de cualquier cosa. En otras palabras, el fin justifica los medios”. Un esquema cultural que se va haciendo cada vez más patente y que va generando un círculo vicioso difícil de romper. “La corrupción es como una peste que se contagia”.“Tiene ese efecto de ‘si ellos lo hacen, ¿por qué yo no?’”Y si bien los ránkings internacionales nos dejan bien parados -Chile figura en el lugar 20 entre 150 países y primero a nivel latinoamericano-, pueden llevar a confusión: el tema no es ser más o menos corruptos, sino ser o no ser.
martes, 12 de mayo de 2009
PARA QUE APRENDER A LEER SEA ENTRETENIDO
Si quiere mantener el entusiasmo con que su hijo se enfrenta por primera vez a la lectura, siga las sugerencias que le entregamos a continuación.
Una de nuestras suscriptoras, Carmen Moreno, madre de Paulina de 6 años, se encontró con su hija hecha un mar de lágrimas a la salida del colegio en su primer día de clases. “Pensé que ahora que estoy en primero básico iba a saber leer”, dijo la niña cuando pudo calmarse. Una vez en la casa, Carmen trató de enseñarle, pero no sabía por dónde empezar.
Aunque es en el colegio donde la mayoría de los niños aprende a leer, a los padres les toca muchas veces ayudar a sus hijos. Es por esto que con la ayuda de expertas en el tema buscamos 13 maneras entretenidas de aprender a leer. Estas son actividades sencillas que se pueden realizar en la casa y que no se contradicen con lo que enseñan los colegios.
1. Crear un ambiente lector en la casa.
Desde la cuna, el niño tiene que ver libros a su alrededor y un ambiente que gira en torno a la lectura. Hacer del libro el regalo más importante. Llevar al hijo a librerías y ferias del libro. Además, leerle al niño en forma diaria y que él vea a sus padres leyendo el diario o un libro. Según los estudios, cuando un padre le lee a su hijo se produce una conexión afectiva; el niño siente que leer es una experiencia agradable. Luego, cuando tenga que aprender a leer, no tendrá mayores problemas.
2. La escritura ayuda a aprender a leer.
Hace unos años atrás los especialistas en lectura pensaban que un niño necesitaba aprender a leer antes que a escribir, pero ahora se sabe que la escritura ayuda a la lectura. Permita que su hijo se largue a escribir y no se preocupe si escribe “ce” en vez de “que”. Se ha demostrado que experimentar con escritura fonética permite a los nuevos lectores entender la relación entre los sonidos y las letras. En su casa el niño debe tener a mano hojas y lápices para escribir.
3. Tocar las letras.
Una manera de familiarizarse con las letras es que el niño las toque. Cortar letras de género o de lija y que el niño toque sus bordes mientras dice su nombre. Invítelo a copiar las letras en bandejas con sémola o jalea en polvo y luego que lo haga en una pizarra.
4. Fomentar el lenguaje oral.
Junto con la escritura, el lenguaje es la base de la lectura. Escu-che a su hijo cuando hable en la casa y converse con él. Un niño con buen lenguaje tendrá facilidades lectoras porque inconscientemente incorporará estructuras del lenguaje como gramática y vocabulario, que le permitirán entender más fácilmente las palabras.
Además cuando converse con él, llévelo a pensar en categorías, si se refiere a una frutilla, hágalo asociar que es una fruta o que la lechuga es una verdura.
5. Encontrar el sonido inicial.
Puede usar el juego del “veo, veo” para reconocer el sonido inicial de una palabra. Por ejemplo, “Veo una cosa que empieza con la letra E” y el niño debe buscar un objeto que empieza con E y mostrarlo. Luego, debe encontrar una letra E que puede ser de papel, madera o un cubo.
6. Resaltar las letras y palabras clave.
Cuando su hijo recién esté empezando a leer, concéntrese en ciertas letras y palabras. Generalmente, el niño aprende a leer su nombre porque es lo más propio que tiene. Busque libros que tengan esas letras y ayúdelo a encontrar su sonido.
7. Escoger libros con repeticiones y rimas.
Dele prioridad a libros cortos, con letra grande y que contengan repeticiones y rimas. El niño los memoriza con facilidad y muchas veces adivina cómo terminan las frases. Incluso, si se trata de poesías es capaz de jugar a que la lee, pero la recita de memoria. Esto le da seguridad y lo ayuda a lanzarse a leer.
8. Leer al mismo tiempo.
Si el niño se frustra porque no puede leer, sugiera que lean los dos al mismo tiempo. Su voz le ayudará en las partes difíciles. Y como se necesita mucha concentración para sacar ciertos sonidos, también pueden turnarse leyendo una página cada uno para que el niño descanse.
9. Ayudar con las palabras difíciles.
Si su hijo se queda pegado en una palabra, no lo obligue a sacar el sonido automáticamente. Primero, sugiera saltarse la palabra, terminar la frase y volver a ella. Pregúntele al niño qué palabra haría sentido en ese lugar de la frase. Pídale que mire las primeras y las últimas letras para descubrirla. Si se frustra mucho, dígale la palabra para que no se pierda el grato momento.
10. Jugar con un alfabeto móvil.
Este alfabeto se puede crear con letras de cartón o madera. También sirven las letras que vienen en forma de cubos. El niño juega a armar palabras con ellas. Lo ideal es que empiece a formar palabras que sean consonante, vocal, consonante, vocal.
11. Escoger libros sobre temas que le interesen al niño.
Puede que un niño no se entretenga con los cuentos y prefiera libros que le entreguen información. Si por ejemplo, su hijo es fanático de los dinosaurios búsquele un libro que se refiera a ellos.
12. Seguir leyendo en voz alta.
Hasta los 12 ó 13 años un niño puede comprender libros mucho más complicados de los que es capaz de leer por sí mismo. Leerle a un hijo le ayuda a aumentar su vocabulario, y además es un momento especial para compartir.
13. No apurarlo.
Cada niño tiene su propio momento en que hace click con la lectura. Algunos aprenden a leer a los 4 años y otros a los 7, pero según los expertos en lectura, esto no tiene ninguna relación con su futuro desempeño escolar.
Una de nuestras suscriptoras, Carmen Moreno, madre de Paulina de 6 años, se encontró con su hija hecha un mar de lágrimas a la salida del colegio en su primer día de clases. “Pensé que ahora que estoy en primero básico iba a saber leer”, dijo la niña cuando pudo calmarse. Una vez en la casa, Carmen trató de enseñarle, pero no sabía por dónde empezar.
Aunque es en el colegio donde la mayoría de los niños aprende a leer, a los padres les toca muchas veces ayudar a sus hijos. Es por esto que con la ayuda de expertas en el tema buscamos 13 maneras entretenidas de aprender a leer. Estas son actividades sencillas que se pueden realizar en la casa y que no se contradicen con lo que enseñan los colegios.
1. Crear un ambiente lector en la casa.
Desde la cuna, el niño tiene que ver libros a su alrededor y un ambiente que gira en torno a la lectura. Hacer del libro el regalo más importante. Llevar al hijo a librerías y ferias del libro. Además, leerle al niño en forma diaria y que él vea a sus padres leyendo el diario o un libro. Según los estudios, cuando un padre le lee a su hijo se produce una conexión afectiva; el niño siente que leer es una experiencia agradable. Luego, cuando tenga que aprender a leer, no tendrá mayores problemas.
2. La escritura ayuda a aprender a leer.
Hace unos años atrás los especialistas en lectura pensaban que un niño necesitaba aprender a leer antes que a escribir, pero ahora se sabe que la escritura ayuda a la lectura. Permita que su hijo se largue a escribir y no se preocupe si escribe “ce” en vez de “que”. Se ha demostrado que experimentar con escritura fonética permite a los nuevos lectores entender la relación entre los sonidos y las letras. En su casa el niño debe tener a mano hojas y lápices para escribir.
3. Tocar las letras.
Una manera de familiarizarse con las letras es que el niño las toque. Cortar letras de género o de lija y que el niño toque sus bordes mientras dice su nombre. Invítelo a copiar las letras en bandejas con sémola o jalea en polvo y luego que lo haga en una pizarra.
4. Fomentar el lenguaje oral.
Junto con la escritura, el lenguaje es la base de la lectura. Escu-che a su hijo cuando hable en la casa y converse con él. Un niño con buen lenguaje tendrá facilidades lectoras porque inconscientemente incorporará estructuras del lenguaje como gramática y vocabulario, que le permitirán entender más fácilmente las palabras.
Además cuando converse con él, llévelo a pensar en categorías, si se refiere a una frutilla, hágalo asociar que es una fruta o que la lechuga es una verdura.
5. Encontrar el sonido inicial.
Puede usar el juego del “veo, veo” para reconocer el sonido inicial de una palabra. Por ejemplo, “Veo una cosa que empieza con la letra E” y el niño debe buscar un objeto que empieza con E y mostrarlo. Luego, debe encontrar una letra E que puede ser de papel, madera o un cubo.
6. Resaltar las letras y palabras clave.
Cuando su hijo recién esté empezando a leer, concéntrese en ciertas letras y palabras. Generalmente, el niño aprende a leer su nombre porque es lo más propio que tiene. Busque libros que tengan esas letras y ayúdelo a encontrar su sonido.
7. Escoger libros con repeticiones y rimas.
Dele prioridad a libros cortos, con letra grande y que contengan repeticiones y rimas. El niño los memoriza con facilidad y muchas veces adivina cómo terminan las frases. Incluso, si se trata de poesías es capaz de jugar a que la lee, pero la recita de memoria. Esto le da seguridad y lo ayuda a lanzarse a leer.
8. Leer al mismo tiempo.
Si el niño se frustra porque no puede leer, sugiera que lean los dos al mismo tiempo. Su voz le ayudará en las partes difíciles. Y como se necesita mucha concentración para sacar ciertos sonidos, también pueden turnarse leyendo una página cada uno para que el niño descanse.
9. Ayudar con las palabras difíciles.
Si su hijo se queda pegado en una palabra, no lo obligue a sacar el sonido automáticamente. Primero, sugiera saltarse la palabra, terminar la frase y volver a ella. Pregúntele al niño qué palabra haría sentido en ese lugar de la frase. Pídale que mire las primeras y las últimas letras para descubrirla. Si se frustra mucho, dígale la palabra para que no se pierda el grato momento.
10. Jugar con un alfabeto móvil.
Este alfabeto se puede crear con letras de cartón o madera. También sirven las letras que vienen en forma de cubos. El niño juega a armar palabras con ellas. Lo ideal es que empiece a formar palabras que sean consonante, vocal, consonante, vocal.
11. Escoger libros sobre temas que le interesen al niño.
Puede que un niño no se entretenga con los cuentos y prefiera libros que le entreguen información. Si por ejemplo, su hijo es fanático de los dinosaurios búsquele un libro que se refiera a ellos.
12. Seguir leyendo en voz alta.
Hasta los 12 ó 13 años un niño puede comprender libros mucho más complicados de los que es capaz de leer por sí mismo. Leerle a un hijo le ayuda a aumentar su vocabulario, y además es un momento especial para compartir.
13. No apurarlo.
Cada niño tiene su propio momento en que hace click con la lectura. Algunos aprenden a leer a los 4 años y otros a los 7, pero según los expertos en lectura, esto no tiene ninguna relación con su futuro desempeño escolar.
sábado, 2 de mayo de 2009
domingo, 19 de abril de 2009
VAMOS AL TEATRO
Obra:Alicia abre los OjosCompañía de Teatro"El diente de Leche"
Este Jueves 16 de Abril,fuimos invitados al Teatro en el Centro de Extensión Balmaceda,arte joven,para disfrutar este otoño en familia,amigos,niños y jóvenes...
Dejate caer y contempla esta atractiva ofertas de eventos gratuitos.Este fin de semana ya disfrutamos del Teatro Infantil con la compañía de Teatro "El diente de Leche"con la obra "Alicia abre los Ojos",abordando el tema de la autoestimamediante un personaje infantil,por ello,tiene un tratamiento de carácter onírico y mágico,apoyandose en:en pos de generar bellas imagenes para captar la atención de los niños.Tres jóvenes actrices;Carolina Escobar,Ángela Quezada,Andrea Zarate.
Este Jueves 16 de Abril,fuimos invitados al Teatro en el Centro de Extensión Balmaceda,arte joven,para disfrutar este otoño en familia,amigos,niños y jóvenes...
Dejate caer y contempla esta atractiva ofertas de eventos gratuitos.Este fin de semana ya disfrutamos del Teatro Infantil con la compañía de Teatro "El diente de Leche"con la obra "Alicia abre los Ojos",abordando el tema de la autoestimamediante un personaje infantil,por ello,tiene un tratamiento de carácter onírico y mágico,apoyandose en:en pos de generar bellas imagenes para captar la atención de los niños.Tres jóvenes actrices;Carolina Escobar,Ángela Quezada,Andrea Zarate.
DEJATE CAER:
Esta semana cuatro clientes de un supermercado se encuentran repentinamente libres para volcar sus personalidades primarias, en un espacio que exige todas las reglas y decoros de una civilización en la que las personas no se conocen, pese - y paradojalmente - a que son con certeza vecinos y parte de un conjunto infinito de acuerdos tácitos.
Obra :Medirla Distancia (danza)
Directora Ana Carvajal
Jueves 23 / 15:00 horas
Viernes 24 y sábado 25 de abril / 20:00 horas .
Esta semana cuatro clientes de un supermercado se encuentran repentinamente libres para volcar sus personalidades primarias, en un espacio que exige todas las reglas y decoros de una civilización en la que las personas no se conocen, pese - y paradojalmente - a que son con certeza vecinos y parte de un conjunto infinito de acuerdos tácitos.
Obra :Medirla Distancia (danza)
Directora Ana Carvajal
Jueves 23 / 15:00 horas
Viernes 24 y sábado 25 de abril / 20:00 horas .
Y la primera semana de mayo Alpha X una obra que presenta a Chile. Fines del siglo XXI. El agua y la luz no alcanza para todos. Una corporación es dueña de los recursos. Alpha, la hija del hombre más poderoso, intercambia su vida con X, una chica entre otras que inunda la ciudad devastada. Ellas verán cambiar sus vidas para siempre. Teatro de muñecos/ ciencia ficción.
Obra: Alpha X (teatro)
Compañía Teatro Marcapaso
Directora Macarena Simonetti
Jueves 7 / 15:00 horas
Viernes 8 y sábado 9 de mayo / 20:00 horas
Recuerden, ENTRADA LIBERADA
Dirección:Centro de extensión
Balmaceda Arte Joven/Parque Quinta Normal.
miércoles, 15 de abril de 2009
MINI HUMORISTAS
Escuche con atención los chistes de su hijo: son un barómetro de lo que pasa por dentro.
La primera vez que se escucha a un hijo contar un chiste, causa sorpresa. Más aún si el relato involucra juegos de palabras, ironías o metáforas. El repertorio engorda rápidamente y los chistes son un índice del sentido del humor del niño. A su vez, este sentido “puede decir mucho sobre el nivel de desarrollo de un niño, así como la confianza en sí mismo, sus habilidades y su pensamiento creativo”, dice el psicólogo norteamericano Louis Franzini, en su libro “Niños que ríen: cómo desarrollar el sentido del humor de su hijo”.
La psiquiatra infantil Flora de la Barra y la educadora de párvulos y psicopedagoga, Paula Riesco concuerdan con el Dr. Franzini y destacan que el sentido del humor de un niño es un barómetro del desarrollo de su pensamiento, su estado de ánimo y su relación con los demás.
Desde lo absurdo hasta los gallegos
El primer acercamiento del niño al humor no son los chistes, sino las situaciones divertidas, en especial las absurdas. La risa aparece ante todo lo que no tenga sentido, como por ejemplo, una lámina en que salga un hombre comiéndose un zapato.
Como “Humbertito”, el personaje cómico, el niño trata de entender los chistes, pero su pensamiento es demasiado concreto y no es capaz de captar las ironías. Toma todas las cosas en serio y no comprende ni las bromas ni las metáforas. Pero alrededor de los 6 años, empieza a entender el humor, a gustarle los chistes y querer contarlos.
Al principio, el niño cuenta los chistes en forma ineficiente, se demora mucho en hacerlo y no logra llegar a la parte divertida. Se pierde lo inesperado o la sorpresa y los relatos no tienen gracia. Sin embargo, con la práctica y a medida que el niño va creciendo, adquiere la habilidad de contarlos bien y provocar risa.
Asimismo, los chistes se van sofisticando, aumentan los personajes y las escenas. Aparecen los de personas de distintas nacionalidades –“había un alemán, un japonés y un chileno”- y los de gallegos aunque ninguno sepa dónde queda Galicia.
Lo que dice el sentido del humor
La popularidad de los chistes se debe a que son percibidos como un juego. Pero éstos sirven para desarrollar el pensamiento y practicar situaciones de la vida diaria. Es como un juego de lenguaje y de conceptos.
El interés por los chistes son un reflejo de varios ámbitos de la personalidad de un niño; en ese sentido, el humor:
- Señala el nivel de desarrollo de su pensamiento. La doctora Flora de la Barra explica: “La última etapa del desarrollo pragmático del lenguaje en un niño -cuando el vocabulario y la estructura de la frase están completas- es la comunicación social más sutil. Contar un chiste o escucharlo corresponden a esta etapa”.
- Paula Riesco destaca que un niño que es capaz de contar un chiste tiene un nivel cognitivo más elevado porque este relato tiene un inicio, un desarrollo y un final. “El chiste al igual que una historia, tiene una cronología que tiene que ser respetada, pierde toda la gracia si se empieza por el final. Hay que tener un orden mental para poder contarlo, no equivocarse y además provocar risa”, dice la educadora.
- Requiere tener buena memoria, para ser capaz de retener todo el chiste porque si falta una parte de él, no hay un final chistoso. Además, para entenderlo se requiere de agudeza mental y de cierta picardía.
- Permite conocer mejor la personalidad de un niño y su estado de ánimo. “Considero que la risa es tan importante que le pregunto a los padres hace cuánto tiempo que su hijo se ríe a carcajadas o que se cuenta algo divertido en la casa”, cuenta Paula Riesco.
- Refuerza la autoestima. El pequeño humorista disfruta al ver que produjo sorpresa y risa en su audiencia. “Un niño que cuenta un chiste demuestra que se siente capaz y de que se siente bien consigo mismo”, dice la doctora de la Barra. Añade que pasa a ser una habilidad como ser bueno para el fútbol o para las bolitas.
Según Paula Riesco, los niños más desinhibidos son los que cuentan los chistes, mientras que los más temerosos definitivamente no se atreven. “Esto es porque se corre un riesgo, que es que la audiencia no se ría”.
- Logra aceptación social y popularidad. El pequeño humorista consigue sobresalir entre sus compañeros y ser admirado, atrae la atención de todos durante el tiempo que dura el relato y además los sorprende con un final inesperado.
El humor se educa
El Dr. Franzini además de descubrir que el humor puede decir mucho sobre el desarrollo de un niño en los más variados ámbitos, concluyó en sus estudios que los padres son los responsables directos de que un niño tenga buen humor o no. Para eso propone que los progenitores bromeen y les cuenten chistes a sus hijos, que compartan incidentes divertidos del día a día y que ante todo demuestren buen humor frente a los desafíos.
“Se nace con la potencialidad para tener sentido del humor, se va desarrollando en la medida que el pensamiento y el ánimo lo permiten”, explica la psiquiatra infantil. Agrega que los padres pueden comunicarse con los hijos a través del humor y éste es un legado para toda la vida, pues es una herramienta extra para desempeñarse bien. Y concluye: “Ser capaz de reírse de uno mismo y de los errores que se cometen ayuda a seguir adelante y resolver situaciones conflictivas”.
La primera vez que se escucha a un hijo contar un chiste, causa sorpresa. Más aún si el relato involucra juegos de palabras, ironías o metáforas. El repertorio engorda rápidamente y los chistes son un índice del sentido del humor del niño. A su vez, este sentido “puede decir mucho sobre el nivel de desarrollo de un niño, así como la confianza en sí mismo, sus habilidades y su pensamiento creativo”, dice el psicólogo norteamericano Louis Franzini, en su libro “Niños que ríen: cómo desarrollar el sentido del humor de su hijo”.
La psiquiatra infantil Flora de la Barra y la educadora de párvulos y psicopedagoga, Paula Riesco concuerdan con el Dr. Franzini y destacan que el sentido del humor de un niño es un barómetro del desarrollo de su pensamiento, su estado de ánimo y su relación con los demás.
Desde lo absurdo hasta los gallegos
El primer acercamiento del niño al humor no son los chistes, sino las situaciones divertidas, en especial las absurdas. La risa aparece ante todo lo que no tenga sentido, como por ejemplo, una lámina en que salga un hombre comiéndose un zapato.
Como “Humbertito”, el personaje cómico, el niño trata de entender los chistes, pero su pensamiento es demasiado concreto y no es capaz de captar las ironías. Toma todas las cosas en serio y no comprende ni las bromas ni las metáforas. Pero alrededor de los 6 años, empieza a entender el humor, a gustarle los chistes y querer contarlos.
Al principio, el niño cuenta los chistes en forma ineficiente, se demora mucho en hacerlo y no logra llegar a la parte divertida. Se pierde lo inesperado o la sorpresa y los relatos no tienen gracia. Sin embargo, con la práctica y a medida que el niño va creciendo, adquiere la habilidad de contarlos bien y provocar risa.
Asimismo, los chistes se van sofisticando, aumentan los personajes y las escenas. Aparecen los de personas de distintas nacionalidades –“había un alemán, un japonés y un chileno”- y los de gallegos aunque ninguno sepa dónde queda Galicia.
Lo que dice el sentido del humor
La popularidad de los chistes se debe a que son percibidos como un juego. Pero éstos sirven para desarrollar el pensamiento y practicar situaciones de la vida diaria. Es como un juego de lenguaje y de conceptos.
El interés por los chistes son un reflejo de varios ámbitos de la personalidad de un niño; en ese sentido, el humor:
- Señala el nivel de desarrollo de su pensamiento. La doctora Flora de la Barra explica: “La última etapa del desarrollo pragmático del lenguaje en un niño -cuando el vocabulario y la estructura de la frase están completas- es la comunicación social más sutil. Contar un chiste o escucharlo corresponden a esta etapa”.
- Paula Riesco destaca que un niño que es capaz de contar un chiste tiene un nivel cognitivo más elevado porque este relato tiene un inicio, un desarrollo y un final. “El chiste al igual que una historia, tiene una cronología que tiene que ser respetada, pierde toda la gracia si se empieza por el final. Hay que tener un orden mental para poder contarlo, no equivocarse y además provocar risa”, dice la educadora.
- Requiere tener buena memoria, para ser capaz de retener todo el chiste porque si falta una parte de él, no hay un final chistoso. Además, para entenderlo se requiere de agudeza mental y de cierta picardía.
- Permite conocer mejor la personalidad de un niño y su estado de ánimo. “Considero que la risa es tan importante que le pregunto a los padres hace cuánto tiempo que su hijo se ríe a carcajadas o que se cuenta algo divertido en la casa”, cuenta Paula Riesco.
- Refuerza la autoestima. El pequeño humorista disfruta al ver que produjo sorpresa y risa en su audiencia. “Un niño que cuenta un chiste demuestra que se siente capaz y de que se siente bien consigo mismo”, dice la doctora de la Barra. Añade que pasa a ser una habilidad como ser bueno para el fútbol o para las bolitas.
Según Paula Riesco, los niños más desinhibidos son los que cuentan los chistes, mientras que los más temerosos definitivamente no se atreven. “Esto es porque se corre un riesgo, que es que la audiencia no se ría”.
- Logra aceptación social y popularidad. El pequeño humorista consigue sobresalir entre sus compañeros y ser admirado, atrae la atención de todos durante el tiempo que dura el relato y además los sorprende con un final inesperado.
El humor se educa
El Dr. Franzini además de descubrir que el humor puede decir mucho sobre el desarrollo de un niño en los más variados ámbitos, concluyó en sus estudios que los padres son los responsables directos de que un niño tenga buen humor o no. Para eso propone que los progenitores bromeen y les cuenten chistes a sus hijos, que compartan incidentes divertidos del día a día y que ante todo demuestren buen humor frente a los desafíos.
“Se nace con la potencialidad para tener sentido del humor, se va desarrollando en la medida que el pensamiento y el ánimo lo permiten”, explica la psiquiatra infantil. Agrega que los padres pueden comunicarse con los hijos a través del humor y éste es un legado para toda la vida, pues es una herramienta extra para desempeñarse bien. Y concluye: “Ser capaz de reírse de uno mismo y de los errores que se cometen ayuda a seguir adelante y resolver situaciones conflictivas”.
jueves, 9 de abril de 2009
Huevos de Pascua
Según las viejas imaginaciones fueron los huevos un símbolo de la vida y surgieron para asegurar la fecundidad y las buenas cosechas.
Según la concepción cristiana, durante la Semana Santa se evoca la pasión, muerte y resurrección de Cristo.
Según la concepción cristiana, durante la Semana Santa se evoca la pasión, muerte y resurrección de Cristo.
Es este último acontecimiento, el conocido como la Pascua de Resurrección.
¿Qué relación tiene con los huevos y los conejos de Pascua?
El origen de la Pascua se remonta al año 1513 a. C., cuando el pueblo judío emprendió su éxodo desde Egipto a la Tierra Prometida, acontecimiento que se celebraba cada año por tratarse de la liberación del pueblo hebreo. La tradición señala que el festejo comprendía el sacrificio de un cordero. Posteriormente y durante siete días, el pueblo hebreo comía pan sin levadura, al que llamaban pan "ázimo".
Del mismo modo, para los cristianos la Pascua es la fiesta que conmemora la resurrección de Cristo, luego de haber entregado su vida en la cruz por los pecados del mundo.
Es el cordero de Dios que se ofrece en sacrificio para limpiar a los hombres del pecado.
Con el tiempo, los primeros cristianos celebraban la Pascua del Señor al mismo tiempo que los judíos, la noche de la primera luna llena, el primer mes de primavera. Sólo hasta finales del siglo IV, la celebración de la Pascua en Jerusalén se trasladó al domingo posterior a la festividad judía, celebrándose por separado el Viernes Santo y la Pascua.
Con el tiempo, los primeros cristianos celebraban la Pascua del Señor al mismo tiempo que los judíos, la noche de la primera luna llena, el primer mes de primavera. Sólo hasta finales del siglo IV, la celebración de la Pascua en Jerusalén se trasladó al domingo posterior a la festividad judía, celebrándose por separado el Viernes Santo y la Pascua.
viernes, 3 de abril de 2009
EN PAZ CON LOS VIDEOJUEGOS
La mayoría de los padres le teme a los videojuegos y, en lo posible, trata de mantenerlos fuera del alcance de sus hijos. Pero los expertos coinciden en que la estrategia correcta consiste en informarse y, más aún, amigarse con ellos.
¿Se puede convivir en paz con los videojuegos?
- Por supuesto que sí. El principal problema de los videojuegos, y de todas las tecnologías, es la ignorancia de los padres. Eso ha hecho que en esta área no sean referentes educativos para sus hijos. Por lo tanto, para convivir en paz con ellos hay que conocerlos.
¿Son adictivos los videojuegos?
- Hace unos años se pensaba que no, que sólo creaban un enganche momentáneo. Y era así. Pero eso ha cambiado, porque las versiones de los juegos se están renovando continuamente. Además hay otro factor: han aparecido videojuegos que se juegan a través de internet, lo que ha hecho que el rival no sea una máquina, sino otra persona, que siempre puede ser mejor que tú. La personalidad del menor influye mucho en su potencial adicción: la tendencia depresiva o la falta de autoestima son rasgos psicológicos que favorecen la adicción.
¿Cómo se llega a esta adicción? ¿Cuáles son los pasos previos?
- El paso previo es que el niño hace del videojuego su único divertimento. Abandona todas sus aficiones. Hemos observado que el niño que consume mucho videojuego también consume mucho teléfono móvil, mucha televisión, mucha internet.
¿Cómo saber si nuestros hijos “están en problemas”?
- Hay indicadores claros: que el niño se ponga irritable o se enfade cuando no tiene acceso a la consola; que abandone otras aficiones o a los amigos; que baje su rendimiento académico sin razones que lo expliquen; que esté continuamente pensando y hablando sobre los videojuegos o las pantallas en general. Esos son indicadores de que el niño se ha hecho dependiente del videojuego. Y lo que tienen que hacer los padres es ir donde un especialista que los asesore.
¿Cuál es la edad más afectada?
- Los 13 años, según indican todos los estudios. Se ha adelantado, ya que antes eran los 16.
UN REGLAMENTO CLARO
¿Qué rol juegan los padres?
- Hay dos tipos de padres: los que no conocen ni usan estas tecnologías y los de menos de 35 años, que juegan sin parar. Ambos están siendo un mal referente educativo: los primeros, porque no son referente alguno, y los segundos, porque dan un mal ejemplo. Independiente de cómo afecta la educación de los hijos, es cómo afecta al matrimonio. Uno ve muchos casos de parejas que tienen problemas porque uno está conectado continuamente al chat, o a la consola o a internet… generalmente son los hombres, porque el mercado de videojuegos femenino aún está desarrollándose.
¿Qué panorama enfrentamos? ¿Cómo son los videojuegos hoy?
- Hay distintos tipos de videojuegos, algunos muy buenos. De hecho, no concibo un adolescente o un niño que no juegue con ellos. Ahora, no debiera ser la única actividad recreativa, sino una más, tanto como jugar con los amigos, ir al campo. Los favoritos de los niños (hombres) son los violentos y los deportivos. Dentro de los violentos hay unos que reproducen situaciones históricas, donde la violencia está contextualizada, tiene un sentido. Son muy buenos, porque tienen un contenido educativo. Pero los que involucran violencia porque sí, para matar, robar, ganar… esos los prohibiría. Entre las niñas hacen furor los de simulación social. La industria los creó para ellas porque vio que no les gusta competir, sino que interactuar.
¿Cuánto tiempo debiera permitírsele a los hijos jugar?
- Depende. Los primeros videojuegos que aparecieron -los marcianitos, el comecocos, etc.- eran de “acción- reacción”. Uno sólo debía apretar un botón para avanzar en el juego. Debido a que ejercen una presión muy grande sobre las neuronas, cansan. Por eso no conviene jugarlos más de media hora, cualquier día de la semana y siempre después de haber hecho las tareas escolares.
Los videojuegos de estrategia, simulación o rol, requieren una actividad intelectual más pausada, donde se analizan situaciones, se prevén soluciones, se evalúan resultados… Por lo mismo, las partidas son muy largas… se conocen como “el ajedrez del siglo XXI”. No tiene sentido jugarlos media hora sino cuando haya mucho tiempo libre disponible, ya que pueden durar mucho: los fines de semana, durante vacaciones. Con ellos hay que estar muy pendientes del contenido, pero si los padres previamente han seleccionado los cuatro o cinco que pueden jugarse, sólo tienen que establecer cuándo pueden hacerlo y cuándo no.
Con los videojuegos en internet sería absolutamente restrictivo. A la posible peligrosidad temática del videojuego, se suma la posible peligrosidad de con quién puedes conectar al otro lado de la pantalla.
¿Cuánto demora un niño en aburrirse de un videojuegos?
- Los estudios dicen que hay un peak de interés, que son los dos meses como promedio; después el interés empieza a decaer.
En concreto, ¿qué hacer?
- Si tiene hijos menores de 3 años… Busque juegos para esa edad y juéguelos con ellos. Esto es muy importante porque gracias a eso, uno se puede transformar en referencia o autoridad para ellos en ese tema.
El hijo crecerá con la sensación de que su padre es un experto.Si tiene hijos mayores de 3 años… Aplique las mismas tácticas que cualquier padre sensato adopta con los libros o las películas: proporcióneles los que sean acordes a su edad y que le consta le van a transmitir los mismos valores con los que usted ha querido educarlo.
Y prohíbales que jueguen los que usted no haya probado. La familia no es una democracia, por algo los niños no votan. Estamos frente a personas en formación y por eso tiene que haber límites.
Los favoritos de Fernando García
> Los de estrategia histórica, como “The age of the empires”.
“Además de la diversión propia del juego, motivan el interés en la historia.
Todo lo que hay ahí es real. En España, el grupo F4 está creando fichas técnicas para aplicarlos en clase”.
> Videojuegos de simulación deportiva. “Este mismo grupo ha creado una pauta para enseñar matemáticas estadísticas y probabilidad con estos juegos. Estoy convencido que los profesores que se están formando ahora usarán videojuegos en sus clases”.
Información confiable sobre videojuegos en internet:
> Para conocer sólo de qué trata el videojuego (sin valoración): www.ultimagame.com.
> Para conocer la valoración del videojuego por edad que se hace en Europa: www.pegi.info.
> Para conocer la valoración del videojuego por edad que se hace en Estados Unidos (más restrictiva que Europa): www.esrb.org.
> Para conocer los valores que se transmiten, y la opinión de los niños y padres que juegan: www.commonsensemedia.org,www.mediafamily.org, www.guiavideojuegos.es, www.adese.es.
*Buscar el equilibrio,todo en exceso hace mal.
¿Se puede convivir en paz con los videojuegos?
- Por supuesto que sí. El principal problema de los videojuegos, y de todas las tecnologías, es la ignorancia de los padres. Eso ha hecho que en esta área no sean referentes educativos para sus hijos. Por lo tanto, para convivir en paz con ellos hay que conocerlos.
¿Son adictivos los videojuegos?
- Hace unos años se pensaba que no, que sólo creaban un enganche momentáneo. Y era así. Pero eso ha cambiado, porque las versiones de los juegos se están renovando continuamente. Además hay otro factor: han aparecido videojuegos que se juegan a través de internet, lo que ha hecho que el rival no sea una máquina, sino otra persona, que siempre puede ser mejor que tú. La personalidad del menor influye mucho en su potencial adicción: la tendencia depresiva o la falta de autoestima son rasgos psicológicos que favorecen la adicción.
¿Cómo se llega a esta adicción? ¿Cuáles son los pasos previos?
- El paso previo es que el niño hace del videojuego su único divertimento. Abandona todas sus aficiones. Hemos observado que el niño que consume mucho videojuego también consume mucho teléfono móvil, mucha televisión, mucha internet.
¿Cómo saber si nuestros hijos “están en problemas”?
- Hay indicadores claros: que el niño se ponga irritable o se enfade cuando no tiene acceso a la consola; que abandone otras aficiones o a los amigos; que baje su rendimiento académico sin razones que lo expliquen; que esté continuamente pensando y hablando sobre los videojuegos o las pantallas en general. Esos son indicadores de que el niño se ha hecho dependiente del videojuego. Y lo que tienen que hacer los padres es ir donde un especialista que los asesore.
¿Cuál es la edad más afectada?
- Los 13 años, según indican todos los estudios. Se ha adelantado, ya que antes eran los 16.
UN REGLAMENTO CLARO
¿Qué rol juegan los padres?
- Hay dos tipos de padres: los que no conocen ni usan estas tecnologías y los de menos de 35 años, que juegan sin parar. Ambos están siendo un mal referente educativo: los primeros, porque no son referente alguno, y los segundos, porque dan un mal ejemplo. Independiente de cómo afecta la educación de los hijos, es cómo afecta al matrimonio. Uno ve muchos casos de parejas que tienen problemas porque uno está conectado continuamente al chat, o a la consola o a internet… generalmente son los hombres, porque el mercado de videojuegos femenino aún está desarrollándose.
¿Qué panorama enfrentamos? ¿Cómo son los videojuegos hoy?
- Hay distintos tipos de videojuegos, algunos muy buenos. De hecho, no concibo un adolescente o un niño que no juegue con ellos. Ahora, no debiera ser la única actividad recreativa, sino una más, tanto como jugar con los amigos, ir al campo. Los favoritos de los niños (hombres) son los violentos y los deportivos. Dentro de los violentos hay unos que reproducen situaciones históricas, donde la violencia está contextualizada, tiene un sentido. Son muy buenos, porque tienen un contenido educativo. Pero los que involucran violencia porque sí, para matar, robar, ganar… esos los prohibiría. Entre las niñas hacen furor los de simulación social. La industria los creó para ellas porque vio que no les gusta competir, sino que interactuar.
¿Cuánto tiempo debiera permitírsele a los hijos jugar?
- Depende. Los primeros videojuegos que aparecieron -los marcianitos, el comecocos, etc.- eran de “acción- reacción”. Uno sólo debía apretar un botón para avanzar en el juego. Debido a que ejercen una presión muy grande sobre las neuronas, cansan. Por eso no conviene jugarlos más de media hora, cualquier día de la semana y siempre después de haber hecho las tareas escolares.
Los videojuegos de estrategia, simulación o rol, requieren una actividad intelectual más pausada, donde se analizan situaciones, se prevén soluciones, se evalúan resultados… Por lo mismo, las partidas son muy largas… se conocen como “el ajedrez del siglo XXI”. No tiene sentido jugarlos media hora sino cuando haya mucho tiempo libre disponible, ya que pueden durar mucho: los fines de semana, durante vacaciones. Con ellos hay que estar muy pendientes del contenido, pero si los padres previamente han seleccionado los cuatro o cinco que pueden jugarse, sólo tienen que establecer cuándo pueden hacerlo y cuándo no.
Con los videojuegos en internet sería absolutamente restrictivo. A la posible peligrosidad temática del videojuego, se suma la posible peligrosidad de con quién puedes conectar al otro lado de la pantalla.
¿Cuánto demora un niño en aburrirse de un videojuegos?
- Los estudios dicen que hay un peak de interés, que son los dos meses como promedio; después el interés empieza a decaer.
En concreto, ¿qué hacer?
- Si tiene hijos menores de 3 años… Busque juegos para esa edad y juéguelos con ellos. Esto es muy importante porque gracias a eso, uno se puede transformar en referencia o autoridad para ellos en ese tema.
El hijo crecerá con la sensación de que su padre es un experto.Si tiene hijos mayores de 3 años… Aplique las mismas tácticas que cualquier padre sensato adopta con los libros o las películas: proporcióneles los que sean acordes a su edad y que le consta le van a transmitir los mismos valores con los que usted ha querido educarlo.
Y prohíbales que jueguen los que usted no haya probado. La familia no es una democracia, por algo los niños no votan. Estamos frente a personas en formación y por eso tiene que haber límites.
Los favoritos de Fernando García
> Los de estrategia histórica, como “The age of the empires”.
“Además de la diversión propia del juego, motivan el interés en la historia.
Todo lo que hay ahí es real. En España, el grupo F4 está creando fichas técnicas para aplicarlos en clase”.
> Videojuegos de simulación deportiva. “Este mismo grupo ha creado una pauta para enseñar matemáticas estadísticas y probabilidad con estos juegos. Estoy convencido que los profesores que se están formando ahora usarán videojuegos en sus clases”.
Información confiable sobre videojuegos en internet:
> Para conocer sólo de qué trata el videojuego (sin valoración): www.ultimagame.com.
> Para conocer la valoración del videojuego por edad que se hace en Europa: www.pegi.info.
> Para conocer la valoración del videojuego por edad que se hace en Estados Unidos (más restrictiva que Europa): www.esrb.org.
> Para conocer los valores que se transmiten, y la opinión de los niños y padres que juegan: www.commonsensemedia.org,www.mediafamily.org, www.guiavideojuegos.es, www.adese.es.
*Buscar el equilibrio,todo en exceso hace mal.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)